在語文課堂教學中激發學生情感

成功的課堂教學必然具有一定的藝術魅力，學生也必然有一種如坐春風的感覺。那么，用什么方法才能激發學生學習的情感呢？

用直觀形式激發學生情感。直觀形式包括直觀教具、電教媒體、多媒體技術以及動作表演、語言表情直觀等教學形式。直觀形式的運用，能再現課文描述的具體生動的情景、事物，讓學生如歷其境，如見其人，如聞其聲，從而受到強烈的感染，達到與作品產生共鳴的效果。如，教學朱自清的《綠》，教師就可以用掛圖或錄像等形式，再現梅雨瀑、梅雨潭的具體情景，讓學生入境生情，激發其熱愛美、追求美的情感；教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教師可以用詞境錄像配歌詞演唱的形式，讓學生感受詞的意境美和情感美；教魯迅的《二丑藝術》，則可以讓學生到臺前表演一下二丑可鄙又可笑的兩面派嘴臉，既增強了學生對二丑的憎惡之情，又讓學生體悟了雜文幽默、諷刺、形象性強的特點。

用教師之情激發學生情感。要激發學生的情感，使之與教材、教師產生情感共鳴，教師首先要富有激情。教師在導入新課、朗讀課文、小組討論探究、重點指導等環節中都要飽含感情，給學生一種情感的力量。有一次，我聽河北省著名特級教師、省管專家胡中柱老師講聞一多先生的《最后一次演講》，他是這樣開講的：上課鈴響，教師走進教室，順手拿起事先掛在教室墻壁上的禮帽戴在自己頭上，邊走邊說：‘聞一多先生正向我們走來，他來給我們作最后一次演講來了！’說罷，胡老師便以聞一多的身份慷慨激昂地向學生“演講”起來。學生漸入其境，如聞其聲，悄然動容，深深地被“聞一多”那如匕首、似刀槍、飽含激情的語言感染了，整個教室鴉雀無聲……這正是教師以自己的激情打動了學生心靈的結果。這樣做，也把聞一多先生的偉大人格和崇高形象以及演講詞富于宣傳性、鼓動性、戰斗性、感情強烈的特點真切、自然、生動地展示在學生面前，便于學生體悟；還緊緊地抓住了本課的教學目標，充分體現了新課程“三維目標”的要求。

教師還要善于運用情感遷移理論，激發學生的學習熱情。我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《她跪下了左腿》，講的是一位外籍女教師面對76名中國大學生作弊的行為，跪下了左腿久久不起，并以振聾發聵的聲音對中國大學生們說：“作為一名教師，我沒有想到我的學生們會用作弊這種手段來欺騙我，來欺騙你們自己，欺騙你們的學業。作弊對我來說從來都是一種恥辱，尤其當我來到異國成為一名教師時。我寧愿我的學生從我的課堂上只學到誠實。所以，憑我的心，我請求我的學生再也不要作弊，再也不要欺騙。”我想，面對外籍教師的“超常”舉動，這些作弊學生一定能深切地感悟到她那顆誠摯期盼的心，感受到她那高尚的師德，而這無異于給學生上了一堂觸及靈魂、感人至深的“現場德育課”，必然在學生內心深處留下永恒的印記，其情感教育效果是可想而知的。

總之，教師要以自己高尚的人格、端莊的儀表、淵博的學識、高超的教學藝術贏得學生的信任和尊重，要讓學生體驗到教師的關愛，從而使學生移情于你，愿意聽你的課，接受你的教育，進而達到最佳的教育效果。

用自信式激勵法激發學生情感。瑞士心理學家批亞杰說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒。”教師在教學中要善于運用激情藝術，喚起學生的情感，使學生以良好的心態主動參與到教學活動之中。我在教學中一般采用自信式激勵法，激發學生參與教學、合作探究的熱情。

自信是一個人對自己能做好某件事的信心，是對自我實力的正確估計和認識。自信也是一個人積極進取、走向成功的內動力。因此，教師用自信式激勵法激情，必須做到對每一個學生充滿信心，讓每一個學生都充滿自信，從而獲得學習上的成功和人格上的健全。

首先，教師要充分信任學生。 信任學生，就是要相信每一個學生都希望自己獲得成功，經過努力都能獲得成功。我們身邊經常會有這樣的教師，由于學生出現某些問題（尤其是學習上暫時落后），就對學生失去信心，主要表現為不愛接觸這部分學生、不愛看他們的作業，不愿回答他們的問題，不相信他們還能進步，個別教師甚至對他們冷言冷語，如此等等。由于教師的不信任，往往造成這部分學生或包袱沉重，心情壓抑；或不思進取，“破罐子破摔”。這對他們的成長進步，形成健康的人格是有嚴重危害的。因此，教師不能對任何一個學生失去信心，不能將自己對學生的錯誤判斷強加給他們，而應相信“羅森塔爾效應”告訴我們的真諦：教師的信任和期待對學生有很強的激勵作用，它可以成為學生積極進取、勇于創造的力量源泉。

信任學生，更應當放開學生的手腳，讓他們自主學習，自主解決問題，體現其主觀能動性。我覺得，在教育教學過程中有好多事情學生是能夠自主完成的，所以，諸如作業的批改、學習效果的檢測、主題班會的設計，乃至班級管理中的一些問題，等等，我都放給學生，讓他們自主完成。同時盡量避免自己以長者自居、認為學生這也不行那也不行思維習慣。每當學生遇到問題、遇到挫折時，我總是讓學生認真思考、獨自解決，而不是由教師全部包辦。久而久之，學生的自信就樹立起來了，依賴性就漸漸減弱了，這有利于發展學生個性，促進學生的生命成長，有利于培養具有創新意識的一代新人。

信任學生，就要相信他們有自主修正錯誤的能力。如果只是有錯必糾，或以“不可救藥”、“天生笨蛋”之類的話進行譏諷，勢必有損于他們的自尊和自信，形成自我否定的心理定勢；還會使學生對老師的批評采取無所謂的態度，從而降低教育效果。因為“教師的批評、指責與學生的成績有負相關”（邵瑞珍《教育心理學》）。教師即使發現學生的某些問題，也不一定采取直接批評的方式解決，換種方式可能效果更佳。在課堂教學中，我們常常會遇到一些同學違犯教學秩序，此時，教師可以用幽默的方式點出學生身上存在的問題，也可以用期待的目光注視一下學生。這樣做，學生更容易感受到教師的關愛，認識到自己的錯誤，從而自覺地改正錯誤。

其次，教師要不斷激勵學生。在多年的教學工作中，我深深地體會到，恰當地運用激勵手段可以使學生感受到教師的關愛和信任，使他們以極高的熱情參與到教育教學中，從而獲得成功，樹立起自信心。具體說來，我主要是采取以下方法激勵學生的。

1幫助學生查找后進原因。心理學研究表明，學生學習后進一般不是智力問題，而是非智力因素造成的。這些非智力因素主要包括學習觀念、學習習慣、學習方法、學習品質等。在觀念上，有的學生認為學習是給別人看的，具有這種觀念的人一旦成績暫時落后，就會產生自悲心理，認為自己永遠趕不上別人。在習慣上，有的學生沒有形成良好的學習習慣，如課前不預習，上課不專心，不愿意回答問題、不及時復習、作業不認真，等等。在學習方法上，有的學生習慣于死記硬背，不善于發現規律性能的東西。在學習品質上，有的學生刻苦精神和向上精神不足。針對以上問題，我格外注意發現學生身上的優點，并利用其優點，讓其優點得以施展和顯露。某科目較好的，我就讓他擔任課代表；朗誦較好的，讓他們參加演講比賽；字寫得好的，讓他們辦板報......這樣，學生感受到了自己的作用，自信心也就逐步樹立起來了。在此基礎上，再適時地引導學生發現自己的不足，學生就會滿懷信心地加以克服了，學習熱情也逐步增強了。

2、名言警句激勵。

好多名言警句具有激勵人上進的作用，我就讓學生搜集一些背下來，并定時交流，用以激勵學生樹立信心，努力上進。像海明威的“你可以打死我，但決不可以打敗我”；別林斯基的“不幸是一所最好的學校”；顧城的“黑夜給了我一雙黑色的眼睛，我卻用他來尋找光明”等，學生都搜集到了。著名教育家魏書生老師認為，思想之光，能照亮人的觀念，照亮人的思想道路，照亮人的精神世界。所以，魏老師從教書開始就讓學生抄格言警句，貼座右銘。他要求學生的座右銘具備三部分內容：①自己最崇拜的人的名字或照片；②要追趕的本班同學的名字；③針對自己的弱點寫一句醫治弱點的格言。格言和座右銘凈化了學生的精神世界，給了他們奮發不懈的力量。

3、成功激勵。學生必須自己獲得成功的體驗，才能對自己有信心。因此，我在教育教學過程中時刻注意給學生提供成功的機會。如，對寫作困難的學生的作文，我在寫評語時就略微拔高，甚至可以抓住一、兩點優點大加贊揚而不及其余；課上把一些較容易回答的問題，提問給不善于回答問題的學生；設計作業分為兩類——必須作業和自由作業；評定考試成績時對差生適當放寬要求，如此等等。這樣做，使學困生有了嘗試成功的機會，有了成功的體驗，內心就會產生一種自豪感、愉悅感，就會樹立起“我能成功”的堅定信念。

林肯說：“每個人都喜歡贊美”。因此，學生有了成績、取得成功以后，我都及時給予肯定與表揚。這種表揚有口頭的，也有書面的，有時點頭贊許，有時微笑示意......應當告訴老師們是，表揚不能濫用，應當注意以下三點：①表揚要實事求是而不夸大其詞；②表揚要具體而不空泛；③表揚要及時而不拖延。還需要注意一點，運用成功激勵手段要求教師不要輕易否定學生。即使學生答錯，也要肯定其積極回答問題的學習態度。這樣做了，師生之間才會親密無間，學生才會樂于與教師交流、溝通，才能以極大的熱情參與到教學活動中，從而達到“奮其志，啟其思”的目的。

參考資料：

[1]寧鴻彬《寧鴻彬文選》 漓江出版社 1996版

[2]傅道春《新課程中課堂行為的變化》 首都師范大學出版社2002版

[3]巢宗祺等《全日制義務教育語文課程標準解讀》 湖北教育出版社2003版