淺談案例教學(xué)法的特征及理論根據(jù)

【摘要】案例教學(xué)法是一種尋找理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式，具有參與性和可操作性的特征。它體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，融合了合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種方法為一體，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認(rèn)識秩序，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律。本文著重論述案例教學(xué)法的特征及其理論根據(jù)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；特征；理論依據(jù)

【中圖號】G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0057-02

所謂案例教學(xué)法就是教師組織并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)目的要求，通過對現(xiàn)實(shí)生活中的典型事件進(jìn)行深入分析，探討理論與案例所反映實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種尋找理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，融合了合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種方法為一體，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認(rèn)識秩序，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，具有參與性和可操作性的特征。

1案例教學(xué)法特征

案例教學(xué)中的案例是對某一具體事件或情景的客觀描述和介紹，它是圍繞著一定的問題展開的，是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。案例教學(xué)是一種模擬實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的有效方法。它是以學(xué)生為中心，學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是以主角身份來積極地觀察、思考和解決案例中存在的問題。案例教學(xué)中學(xué)生在提出解決問題的方案前，必須運(yùn)用一定的理論、方法和手段，對問題進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，然后提出可供選擇的方案，而且解決問題的方案往往不是唯一的。在案例教學(xué)教學(xué)中，教師通過布置任務(wù)，創(chuàng)造場景，強(qiáng)迫學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，要求學(xué)生真正從實(shí)際生活的角度來思考問題，案例教學(xué)法重視學(xué)生的參與過程，而不是教師單純地進(jìn)行理論講授。在教學(xué)過程中把學(xué)生發(fā)言也作為學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語言表達(dá)能力，以及快速反應(yīng)的能力等。同時(shí)，課堂討論作為教與學(xué)的焦點(diǎn)和核心，是案例教學(xué)全過程的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)雙方所作努力的集中體現(xiàn)，是一種交互式的探索過程。

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放式的教學(xué)方式，在案例討論中，

知識、思想、經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)雙方之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)生中間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析和總結(jié)，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分析討論，交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。從某種角度上講，案例教學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，它突出了師生地位平等，在案例教學(xué)過程中，教學(xué)雙方由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

另外，案例教學(xué)具有可操作性強(qiáng)的特征。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)以致用，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)用性可操作性非常突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生是實(shí)用型人才。

2使用案例教學(xué)法的理論依據(jù)

案例教學(xué)法的理論根據(jù)是人本主義心理學(xué)理論、情景學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論，這些理論在案例教學(xué)中是融為一體的。

2.1人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一。人本主義的代表人物羅杰斯等人從他們的自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論出發(fā)，倡導(dǎo)在教育教學(xué)中以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。他所倡導(dǎo)的以個(gè)人為中心的和以過程為定向的學(xué)習(xí)方式對我們今天的教育教學(xué)特別是案例教學(xué)仍然具有很重要的指導(dǎo)意義。如：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能、當(dāng)學(xué)生察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了、當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)，便是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者從他自己的角度來感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。這為案例教學(xué)為學(xué)生積極參與、交流互動(dòng)提供了平臺。

2.2情景學(xué)習(xí)理論情景學(xué)習(xí)理論是由Diown.Collins. Dagil.（1988）提出的，后來逐漸受到人們重視的。傳統(tǒng)教學(xué)模式，在班級授課制式的形成過程中，有過其輝煌的歷史，對知識的傳授在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生過一定的積極作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識經(jīng)濟(jì)與社會(huì)形態(tài)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷及弊病也就隨之日益凸現(xiàn)。教學(xué)脫離生活實(shí)踐，學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得的知識常常無法加以應(yīng)用，只能聽?wèi){他們處于消極狀態(tài)。人們往往忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：人們所熟悉的一切不是外部教學(xué)的結(jié)果，而是周圍環(huán)境文化的產(chǎn)物。我們應(yīng)使學(xué)生有可能在真實(shí)的、逼真的具體案例中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，形成科學(xué)家看待世界的方式和解決問題的能力。需要通過模仿真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識向真實(shí)環(huán)境的遷移。在特定情景中獲得的知識比所謂的一般知識更有力和更有用。情景認(rèn)知自二十世紀(jì)八十年代末已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論——“學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建，是意義的制定”，人的認(rèn)識、認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情景性本質(zhì)逐漸顯示其作用。基于情景的學(xué)習(xí)者必須是教學(xué)共同體中的“合法”參與者，而不是被動(dòng)的觀察者，同時(shí)他們的活動(dòng)也應(yīng)該在共同體工作的情景中進(jìn)行?！皡⑴c”意味著學(xué)生應(yīng)該在知識產(chǎn)生的真實(shí)情景中，學(xué)生通過具體案例的研究與教師、同學(xué)的進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)他們?yōu)榻?gòu)知識應(yīng)該做的事情。

2.3合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，主要是指學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在特定的小組或團(tuán)體內(nèi)共同學(xué)習(xí)，也是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們在這通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)及完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出案例教學(xué)法所必不可少的五個(gè)共同的基本要素：積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；面對面的交互作用，確保小組成員能直接對案例分析交流；個(gè)體承擔(dān)一定責(zé)任，如收集或整理等責(zé)任；合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

2.4研究性學(xué)習(xí)理論研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題即案例，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對案例進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位，既學(xué)到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識、儲(chǔ)存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂?、敢于批判、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。

案例教學(xué)法正是融人本主義心理學(xué)理論、情景學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論為一體、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流、教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，融合了合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等各種方法為一體，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認(rèn)識秩序，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這是案例教學(xué)法具有生命力的奧妙所在。

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