淺議大學英語的教學改革

【摘要】現在，隨著我國經濟飛速發展，加入WTO，國際往來日益頻繁，尤其對于大學生的英語綜合應用能力提出了更高的要求，教育全球化趨勢日益明顯，給大學英語教學提出了一次新的全方位的挑戰，同時面臨著深入改革和進一步發展的機遇。

【關鍵詞】大學英語；教學；改革

【中圖號】G642.0【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0063-01

英語是當代最通用的國際交際語言，也是重要的信息載體。綜觀大學英語教學的發展，是動態發展的過程，十多年前，國家教委頒布的教學大綱把培養學生的閱讀能力放在第一位，這與當時國際交流較少、畢業生主要是依靠文獻資料來了解國外科技經濟發展的社會是適應的。在機遇與發展并存的同時，大學英語教學的再定位以及外語教學的今后走向必然引起教育管理部門、社會以及廣大英語教師的普遍關注。人們關注的焦點依然是大學英語在新的時期如何更好地適應社會發展的需要，如何進一步深化改革，其改革的中心是什么，以及如何進行這場改革等焦點問題。目前大學英語教學中存在的一些問題總結如下：

首先是教學思想滯后。在長期的大學英語教學中，其教學目的被明確為：培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。但是在實際的教學中，全面培養并未落到實處。在課堂教學中，過分強調語法，對于其他能力的培養，尤其是聽說能力的培養重視不夠，從而制約了英語綜合能力的提高。長期的單一的語法學習也會使學生產生厭倦心理。這樣的大學英語教學已與國際國內的發展環境脫節，勢必導致我們的學生在未來的競爭中失去優勢。今年的新四級考試更是淡化了單純語法考察。原來四級考試，或者說國內所有標準化英語考試廣為詬病的一點，就是對冷僻僵化的語法現象的考察，其典型題目就是四選一的選擇題考察語法。新四級考試摒棄了原來這種考察手段，換之以靈活的結合上下文在翻譯、完型、選詞填空、快速閱讀中來考察。不再死扣語法條例，而是強調grammar in use。

其次，教學方式單一。由于教學條件的限制，很多學校的大學英語教學仍然停留在一支粉筆，一面黑板，一本教材的教學環境和條件，也就是說，大學英語的教學現狀是“講英語”。老師是課堂的主題，在黑板上講，學生是聽眾，在講臺下記筆記。英語沒有真正作為語言被應用，被體驗，而學生也沒有實踐的機會。“提高語言應用能力”更無從談起。

第三，英語教學脫節。到目前為止，學校的英語教學還沒有形成一個完整的體系，基礎教育和高等教育階段的英語教學各行其是、各處為政，缺乏階段性、層次性和漸進性。比如，一方面，近年的高考已取消了聽力考試的部分，這就嚴重造成了學生的聽力訓練不足，幾乎完全成了“聾子英語”，與此同時，近幾年的四級考試聽力的比重逐年增加，不具連貫性的教學使得大學英語教學中出現了“亡羊補牢”的現象。在英語教學中也不能完全遵循人才培養規律，缺乏整體性計劃，造成教學內容重復。

最后一點，教學手段滯后。大學英語的教學，需要大量借助教學儀器，設備，通過錄音，電影，多媒體課件等一些現代化的教學手段逐步提高學生的能力。而在實際教學中，語音設備遠遠不能滿足教學的需求，而且一些教學設備老化得不到及時的更換，在這樣的前提下，學生不可能利用現代化設備進行訓練和實踐，同時也制約了綜合應用能力的培養和提高，不利于提高大學英語的教學水平。

針對這些問題，必須要有一些改革的舉措。

首先，確立以提高學生的綜合應用能力為主的教學指導思想。目前的大學英語教學思想是在我國向社會主義市場經濟體制過渡的這一歷史條件下形成的。因此，大學英語教學如何適應新世紀社會經濟發展的要求，是擺在我們面前的重要任務。要完成這一任務，需要我們轉變教學思想和觀念，切實聯系我國經濟和社會發展的實際，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置；處理好教與學的關系，要樹立學生是教學活動的主體的思想，重視學生獨立學習能力的培養；處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關系，注重綜合能力的整體提高和協同發展。

第二，要把注重培養學生的寫作和口語交流能力提高一個較高的高度。不僅應注重閱讀和聽力的教學，解決學生的閱讀和聽力問題，更要注重培養學生的表達能力，尤其是結合專業的英語寫作和口語交流能力。在一些英語生源好、師資力量強的學校，試用一些新的教材、新的教法：如將大學英語教學與專業教學直接結合起來，采用雙語教學替代英語教學；使用研討的方式改革大學英語教學等等。在編寫大學英語教材時，注意開發適合不同地域、不同經濟發展階段的英語教材，從長遠看，尤其是開發適合不同學校的教學實際。

第三，建立完整的大、中、小學英語教學體系，使大學外語與中小學外語很好地銜接起來，提高大學英語的教學效率和教學水平。外語學習及使用需要不間斷性，因此在條件允許的情況下，應對學生的英語學習進行3年或4年統籌規劃，使學生在校期間接觸英語和使用英語不斷線。采取分級教學，分類指導，使不同學生、不同學校的英語應用能力和教學水平都能有所提高。目前只有少數英語基礎較好的學校采用了分級教學，其他多數學校基本上是兩年再加上一個專業英語階段，甚至在完成四級教學以后不再進行英語教學。由于不重視能力的培養，很多學生在通過大學英語四級考試以后就放松了英語的學習。因此，要很好地貫徹“分級教學”的原則，把英語教學作為一個長期的任務來抓。同時，針對教學條件不同、生源水平不一的學校，教育行政部門要實行分類指導。學校也應根據自己的實際情況，進行大膽的教學實驗，闖出一條符合本校實際的英語教學新路子。

第四，學校應投入一些經費，建立必要的語音實驗室，確保相當數量的聽力、口語課程在語言實驗室授課，提高語音設備的總使用率，充分利用現代教育技術，給學生提供更多聽說訓練和實踐的機會。在許多院校和地區，先進的教學手段已經進入到英語學習和英語教學領域。因此，大學英語教師一方面應該主動接受它，并且能夠充分利用這些手段，以提高英語教學的效率；另一方面，也需要與現有的、行之有效的教學方式相結合。兩者應該相互補充，各盡其長。隨著社會環境和國際大環境的不斷變化發展，人們對英語應用的要求也在不斷變化，大學英語教學的改革勢在必行，只有改革和發展，才能培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

參考文獻

[1]楊連瑞.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2007