淺談大學公共英語教學面臨的問題及改革

【摘要】大學公共英語教學重視程度高，投入精力多，但教學效果并不理想，學生英語實踐能力普遍不高，這些問題已經引起了廣大高校英語教師的關注。新形勢下，準確把握大學英語教學中的問題對于改進大學英語公共課教學顯得尤為重要。

【關鍵詞】英語教學;問題;改革

【中圖號】G640【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0072-01

金融危機對經濟社會發展的影響使得社會對大學生的外語能力提出了更高更新的要求，除了以書面交流形式為主體的語言能力外，“聾子英語，啞巴英語”與當今社會對大學生素質的要求相距甚遠。就目前來看，英語教學及多數大學生的英語水平與學生職業發展要求尚有一定距離。研究大學公共英語教學中的新問題，明確教學目標，改革傳統教學，提高公共英語教學質量和大學生英語素質對于適應經濟社會發展和大學生職業發展要求有著重要意義。

1大學公共英語教學所存在的問題

1.1教學思想相對落后絕大多數學生學習英語的基本形式是，以詞匯學習為基礎，以語法學習為線索，忽略了聽說技能，多數學生認為只要記住了詞匯，懂得了語法知識，就能閱讀和寫作就能取得好成績，但卻割裂了各部分之間的有機融合，忽略了交際能力和聽說綜合能力。這種考核和教學思想一直以來都在影響著英語教學和大學生的英語學習。

1.2教學模式比較單一外語教學一直保持著以課堂為中心，以書本為中心和以教師為中心的“三個中心”課堂教學模式。這種模式導致教師教的累，學生學的累，且教學效果不理想，既不利于調動和發揮學生學習的積極主動性，也不利于學生英語綜合素質的全面提高。

1.3教學目標較為過時我國傳統的應試教育導致學生考試能力較強，應用能力較弱。就英語而言，長期以來大學公共英語目標定位于以培養學生較強的閱讀能力和語法能力為主，而對聽說等綜合運用能力重視不夠，這就使得學生學了多年英語卻只能應付考試，而這些考試對學生應用知識能力檢測不夠，長此以往，勢必對教學和學生學習造成不良影響。

1.4教學手段過于單一由于計算機輔助教學手段還未得到廣泛普及和應用，大部分院校的公共英語教學至今仍采用“黑板+粉筆”的教學模式。因此造成課堂容量有限和學生信息獲取能力不高的問題。雖然多數院校也都建立了語音室，但多數語音室僅夠專業學生學習時使用，非專業學生只能靠錄音機練習聽力，且公共外語大部分為大班教學，練習效果不太理想。

1.5教學師資相對緊缺隨著高校的不斷擴招，學生的數量在逐年增加，導致英語教師緊缺。多數院校英語教師的教學任務繁重，就筆者所在的甘肅聯合大學而言，95%以上的公共英語教師周課時都在12學時以上，有的甚至達到20學時。這就使得教師教學負擔加重，教學效果較差。此外，外語教師由于教學工作量繁重沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會出去進修和培訓，以至于不能及時更新教學理念，完善教學技能，教學質量得不到應有的提高。

2大學公共英語教學改革策略

2.1改變教學思想，注重提高學生應用英語能力在原來只注重語法和單詞的基礎上，加強聽說使用能力的要求，同時也要重視閱讀能力，翻譯技巧和基本寫作能力的培養，要注重和強調以學生為主體，促進個體化學習和自主學習，強調語言的文化性，遵循語言學習的基本規律；進一步改革英語教學，提高英語教學質量。針對新形勢對英語教學的要求，在目標上，將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽、說為主，全面提高大學生的英語綜合應用能力，使大學生在大學畢業時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。具體說來，在聽力方面，達到能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目；口語方面，達到能在學習過程中用英語交流，能用英語進行自我介紹、表達自己的愿望想法，能用英語組織一般性活動，并能就某一主題進行討論，能就日常話題與來自英語國家的人士進行交流，能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言、進行簡單演講等；寫作翻譯方面，達到能用英語簡要進行自我推介、記敘說明、一般廣告宣傳、函電回復等。

2．2改革教學手段，注重提高教師教學效果逐步將現有的課本，粉筆，黑板與老師講。學生聽的教學模式改為以計算機網絡，教學軟件為輔助工具，強調學生課堂綜合運用的個性化，主動化學習。在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和吸收現有教學模式的優點，充分體現合理繼承的原則，即，將傳統的教學方法與現代化教學手段有機結合。在現代教學中體現出傳統教法的思想，可將傳統的“啟發式”、“討論式”、“因材施教”等教學方法與現代教學手段有機結合起來。改革傳統的以教師為中心的靜態獨白教學模式為置教師于指導者、參與者、組織者，且以學生為主體和中心位置的師生共建共參與的動態互動教學模式，增加教師對學生的人文關懷和時間投入，密切師生關系，立足于師生共建課堂，共用課堂。堅持從整體的角度，通盤考慮，設計聽力、口語教學，把教師課堂講授、學生實踐及指導、學生課外實踐及指導、考試方式改革融為一爐，并把講義設計、教材編寫、多媒體課件制作等進行一體化設計，科學地確立英語教學的邏輯起點，強化聽說，建立合理的課堂教學區域，開展分層教學、分組教學，及時反饋，靈活指導，加強師生間及生生間的互動與交際，恰當利用計算機、多媒體光盤等現代化教學手段，充分挖掘學生的視聽潛能，使學生全身心地、愉快地、高效率地學習英語、實踐英語，最終達到熟練地運用英語，實現既定的教學目標。

2.3加強師資建設，注重提高教師隊伍整體素質大力加強校本培訓，尤其是新教師基本教學技能的培訓。通過聘請專家講學、觀摩名家教學錄像、以老帶新、骨干示范、水平大賽、技能展示、輪流演講、共同研討等形式，提高教師自身素質和現代教學能力，特別要加強教師運用現代化教學手段能力的培訓，熟悉并掌握課件制作、運用計算機多媒體教學、與學生網上互動、通過網絡了解和評估學生學習情況的方法。

2.4改革考核評價的系統與方法突破傳統單一的一次性筆試形式、閉卷考試形式、語法詞匯閱讀理解測試形式，采取多樣化、開放化、全程化綜合考核方式，側重聽說等語言運用能力的測試，尤其是注意通過建立情景的方式來測試和提高學生運用語言的能力。四、六級考試一直是大學公共英語教學的指揮棒。我們不可否認它對我國英語教學的發展起到了一定的推動作用。但作為一種標準化考試，過分傾向語法規則，強調語言絕對統一標準，忽視語言的互動功能和跨文化交際功能。筆者認為要改變這種局面，評估體系應做到以下幾點:

2.4.1學業考試與水平考試相結合策略這種學業與水平相結合的考試方式表現為學業考題占3O％～4O%，水平試題占6O%～70%。做到既能考查學生的英語水平．又能調動學生的聽課積極性。學業考題可結合所學教材選用提問、課文縮寫及翻譯等形式；水平考試可采用公共英語等級考試，這種考試體系的特點是完善了各種考查手段，尤其是聽、說方面的考查方法．確保各級別都能考查聽、說、讀、寫的能力即接受能力(讀和聽)、產出能力(寫和說)、互動能力(書面和口語的直接交流)。

2.4.2多級別考試策略配合多級別教學改革，采用A、B、C、D 四級別考試檢測。各級別采用統一試卷，分主、客觀考題形式。題量分配合理，主觀題占55％左右，客觀題占45％左右。試題難易程度可分配為：6O分以內為D級水平，75分以內為C水平，85分以內為B級水平，85分以上為A 級水平。這種評估可保證考試成績的公平合理。有利于學生學習，既照顧到了各級學生的水平，又拉開了不同級別的檔次。

2.4.3多功能測試策略教師可利用計算機系統建立學生學習檔案。將學生的入學成績、作業資料、出勤情況、單元測試、參加各種課堂活動情況做詳細備案并積累起來，定期進行總結和評估，作為一種檢測項目。以衡量學生的常規學業狀況。

這樣詳細的記錄可以使學生在達到指定標準后方可參加不同級別的聽力測試．這種評估有利于宏觀管理、個體參與，體現學生學習的自主性和考試的個性化。

大學公共英語改革任重而道遠，除了重視教學目標、教學模式和教學評估外，不能忽視教學投入、教學要求、課程設置、教學管理及學生學習態度、軟環境建設等。只有立足學校發展的現實，在改革過程中不斷地發現問題、積累經驗、調整計劃，才能真正收到改革的實效。

3參考文獻

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[2]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學，2003(7)：4-7