師范教育現存問題淺析及師范生職業技能訓練的對策

【摘要】當前師范教育存在許多問題，面臨新的挑戰。師范生的生源質量及培養質量堪憂，師范生在校期間的職業技能訓練未受得應有的重視。從理論讓探討職業訓練的原則體系，提出解決現存問題的對策，成為目前一項重要的研究課題。

【關鍵詞】師范教育；問題；職業技能；對策

【中圖號】G650【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0085-02

師范學校是培養教師的搖籃，教師的勞動關系到民族的未來。然而，在師范教育的發展過程中，出現了一些不可小視的問題，需及時的進行剖析，提出干預措施。

1存在的主要問題

1.1當前教師這一職業的職前教育及職業技能訓練面臨新的挑戰，有被弱化的傾向隨著三級師范的教育體制向二級師范的教育體制的轉變，原有的中等師范學校紛紛分崩離析。有的全力以赴成功升為了專科學校；有的因生源的緊縮而閑置；有的與未升本的師范專科學校聯合辦學，招五年制大專班，勉強維持生計；有的干脆掉頭辦普通中等教育。原有的師范專科學校大部分在不惜一切代價，花大量的時間和人力、物力，忙于升本。升本不成功的垂頭喪氣，失去了過去鼎盛時期的拼搏進取精神。升上去的又在為擺脫“師范性”而躍躍欲試，不顧師資力量、設備條件，盲目增設非師范類的新專業，想奮斗成一所綜合型的地方院校。許多老牌師范大學早成已是一所，或合并成一所綜合性大學了。主要任務是科研工作、學科建設、培養各行各業專門人才的教學工作，而師資培訓淪為了附帶任務。

1.2師范生的生源質量及教師資源質量堪憂在考生中，尤其是成績比較好的考生中，志向是將來做教師的越來越少，很多學生在填高考志愿時，往往還避開“師范”二字。一些家庭經濟條件差的，或其父母認為畢業后在縣、鄉一級找工作相對容易的學生不得已選擇了師范類學校，或者是一些成績差的，因招生錄取時降分，被那些新升本的地方錄取。現在一些綜合性大學畢業生畢業后通過參加培訓取得教師資格證后，也可進入教師行列。這擴大了教育行業的入口，豐富了教師資源，這本應是件好事。但現實中許多大學畢業生在就業難的情況下，是在“轉而求其次”的心態下做出的選擇而已，不是首選。加之培訓時間短，把關不嚴，一些畢業生臨時抱佛腳也能混得合格證，這部分來源的師資質量大打折扣。而師范專業的學生畢業后，想法是盡量不從教，首選的是考公務員進機關，或到企、事業單位，或通過考研尋找新的發展方向。這大大影響了教師這一職業的專業化發展。而社會乃至教育界本身對這樣現象熟視無睹。

1.3用人單位的選人機制和觀念也存在很多問題除了部分學校在進人上有“走后門”等不正之風外，主要的問題有：沒有人事上的自主權，學校所在地的人事部門、教育行政部門干預太多，常常是由這些部門組織一些純知識性的教育理論方面的考試來選拔新教師。這往往會迫使一些師范大學投其所好，加強教育學、心理學課程的應試教育，而忽視職業技能方面的訓練。另外，有的用人單位對應聘者是不是師范類的、有沒有職業興趣、基本的師范專業的常識掌握得如何？往往不太在乎，甚至還傾向于綜合院校的畢業生，常持“能在為師”的觀點，而這里的“能”僅指專業知識。這一方面說明人們對教師職業專業化的重要性認識還不足。另一方面也說明，我們的師范教育還不盡人意。若作一個逆向思維，試想一個師范畢業生去應聘一個鄉村醫生的職位，別人會要嗎？

1.4種種現實問題，使許多專門培養師資的學校慢慢守不住自己的陣地了，對教師職業技能的訓練也失去的熱情，不太愿在這上面多花精力了師范類學校開設的教育學、心理學這些師范專業課程被一些學生視為如同中學時代的那些“豆芽課”，持應付的態度。教師教學不能聯系實際，教學質量下降。而各專業的教材教法或者學科教學論的課程又缺乏專任教師，很多教師不愿上這門課，所以只好采取“輪流制”。對學生職業技能的訓練更為薄弱。表現在：沒有制度保證，訓練時間不夠，缺乏監督、檢查機制；培訓者自身理論水平和職業技能有待提高；學生的自我練習放任自流、流于形式；學生畢業前的教育實習缺少管理，幾乎是“放敞式”，實習后的評價也流于形式，大多是高分，沒有區分度。

以上這些問題若不引起高度重視，并采取相應的對策，必將對我們的教育事業帶來不可估量的損失。

2提高職業技能訓練績效的前提

2.1只有充分認識到教師職業專業化的重要性，認識到教師在學校發展、社會發展中的特殊價值，認識到現有師資現存的問題，我們來探討師范生的職業技能訓練才有意義教師職業技能訓練目前是師范教育一個薄弱環節，主要是對職前教師職業技能的訓練對今后從教所產生的深遠影響認識不夠。也難以看到技能訓練這一活動課程在學校教育中的特殊價值，錯誤地認為，學生又沒什么職業，職業技能提高是以后工作中的事，教多了、時間長了技能自然也提高了，現在沒有必要訓練，殊不知，學生進入工作崗位后，很少有機會接受系統地、有計劃、有組織的職業技能培訓了。

2.2只有從理論上準確地分清教育理論知識、教學技能、教學能力三者的關系及獲得它們的條件與過程，才能正確指導學生職業技能的訓練現實中一些教師自身這方面的理論知識欠缺，工作后也不太注意彌補教育學、心理學方面的知識，制約了他們自身教學技能的提高，對如何進行職業技能訓練也缺乏理論研究，這大大影響了對學生職業技能訓練的質量。知識是人類認識世界的經驗的概括，它使人理解“事物是什么”，專業化的教師離不開在學生時代打下堅實的教育理論方面的知識。但這些知識要能“活化”，必須在教學技能的訓練活動中充分運用，加以鞏固。這要求及時，不能等到今后找到工作后再來聯系實際。技能是對操作方式概括，使上學會“如何去做”，技能是練出來的，靠背書是背不出來的。影響技能獲得的因素很多，其中及時知道自己的練習結果是非常重要的因素，這就離不開教師的監控與及時提供反饋信息，幫助學生糾正錯誤。而能力是直接影響活動效率的心理特征。它不是一朝一夕就能形成的，它是在掌握知識，獲得技能的過程發展起來的，反過來又制約著知識與技能的進一步發展，成為條件。能力需要在長期的教學實踐活動中不斷錘煉，得以提升。在校期間，我們只能通過對教育理論知識的真正把握、通過技能的訓練，為今后教學能的發展打下一定的基礎，創造條件。基礎教育理論知識和基本教學技能可視為師范生今后從教的“雙基”。師范教育培養目標之一就是向社會輸送“雙基”夯實的合格人才，目標若定位于“培養教學能力”，那肯定是不現實的，是做不到的。

2.3全面理解當代教師職業技能訓練的內容，明確各項訓練的目的有的教師把教師職業技能簡單地理解為“三書一話”，認為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好，普通話說得好就是好教師了。忽略了教師職業技的核心部分，即教學技能。也忽略了現代教育技術的發展對職業技能訓練提出的新的要求。完整的教師職業技能訓練包括：講普通話和口語表達技能訓練；書寫規范字和書面表達技能訓練；教學工作技能訓練；班主任工作技能訓練。

3對訓練的原則的理論初探

3.1研究訓練的原則，以便為具體的訓練方法提供理論指導及宏觀要求原則是主觀的，不同于客觀的規律，比規律具體，但依附規律。因此訓練原則的擬定與選擇應充分考慮現代教育心理學的有關研究成果，掌握學習、練習的本質及規律。另外，訓練原則體系應體現訓練目的、任務，具相對的全面性。原則對方法起指導作用，但不是方法本身，方法很具體也很靈活，不同的訓練內容，不同的訓練對象有不同的訓練方法。因此原則體系的確立應注意其簡約性。隨著時代的發展，尤其是在當前基礎教育課程改革的大背景下，對教師職業技能的內涵付予了新的要求，所以原則的確立理應考慮時代性。

3.2教師職業技能訓練的原則供研究者和實踐者參考。

3.2.1主體性與制度化相結合的原則技能的訓練必須充分體現學生的主觀能動性，讓他們有充分表現的機會，讓他們真正明白訓練對今后職業發展的重要性，產生主動參與練習的積極性，并在練習中能主動思維、自我激勵、自覺調控練習的全過程。同時訓練必須有制度作保證，根據不同的訓練項目明確訓練的時間、目標、檢查、評價方式。

3.1.2行與知相結合的原則職業技能訓練應以練習為主，但在練習中應主動接受理論知識的指導，并同時注重對理論的提升。有兩類知識影響到技能的掌握，直接影響的是師范專業的理論知識，如教育學、心理學等；間接影響的是所學學科的專業知識。這兩類知識都不是技能本身，更多的是陳述性知識，前者影響到練習的形式，后者影響到練習的內容，具同等的重要地位。

3.1.3練習形式多樣性原則不同內容需不同的練習形式，同一內容也應采納豐富的練習方式。這不僅是可提高練習時學生的興趣，本身也符合練習遷移規律，提高職業技能獲取的效率。教師職業技能是項綜合性的技能，可模擬其它相近行業專業人員技能訓練，對學生的教師職業技能進行多種形式的分解訓練。如可像相聲演員那樣通過繞口令來來訓練語言的流暢性；可像演員那樣練習表演、學會感染對方；也可像律師、法官那樣來訓練演講、論辯的技能；還可多參加多種活動來鍛煉交往、溝通和管理的技能。這些都屬于從外圍作為突破口，運用遷移的規律來提高職業技能。

3.1.4教師主導、及時強化的原則在對學生進行教師職業技能訓練的全過程中，教師始終起主導作用，學生練習的大多內容都包含在教師制定的訓練方案之中。教師通過身體力行或介紹一些成功的教學案例，讓學生初步形成良好的教師職業技能的概括性的印象。教師的主體作用不僅表現在對那些有關“如何教”的程序性知識的課堂傳授上，而且應體現在對學生練習有效的組織上，尤其更應體現在對練習結果評估，并給予及時的強化、提高練習的成效之上。

4建議及師范類學校的作為

4.1在執行好國家對教育部直屬師范大學實行師范生免費教育政策的同時，各級政府應考慮讓免費的教育政策惠及更多的師范生免費政策更多的是吸引了貧困地區家庭條件差的學生，這部分學生的培養質量如何保證，這是師范學校面臨的新課題。另外，為保證師范生的生源質量，可考慮重新執行畢業生包分配的政策，讓師范生解出就業的后顧之憂。對能在貧困地區鄉、鎮一級學校就業的師范生，政府對其工資等方面的待遇應有切實的保證措施。只有師范生真正有了優越感，讓人羨慕，“讓教育成為全社會最受尊重的事業”才不會是句空話，更多優秀學子才會心甘情愿地投入到受尊重的事業中去。

4.2師范學校更多地應在培養質量上下功夫就學生的教師職業技能訓練一項任務而言，有如下思路與學校決策層共同探討。

4.2.1學校可以組織校內外的有關專家，把教師職業技能訓練當作一門活動課程來開發結合基礎教育課程改革對教師角色的新要求，從該活動課程的目標、內容、實施、評價等方面進行綜合性的設計。該活動課程實施的主體是教育學、心理學、學科教學論這些學科的教師，但要真正做好教師職業技能訓練，需班主任、校學生會、團委會以及教務處、學生處等職能部門相互協作，形成教育合力；還可外聘有豐富教學經驗的優秀中學教師一起組建教學團隊。學校應督促該團隊的建設，對團隊的成員應與其他專業教師一視同仁：有激勵措施，有對其教研活動的要求，有對其教學活動的督導與評估辦法。

4.2.2抓重點，分層實施教師職業技能的內容十分豐富，受影響的外部因素也很復雜。因為我們的教育資源是有限的，因此不可能所有的內容都學科課程化，都走進課堂。“三書一話”這些傳統的教師基本功應以學生的自我練習為主，學校定期測評，然后有針對性地進行短期培訓及可，沒有必要占據大量的課時資源。學校應有重點的分層級地抓學生的課堂教學這一綜合性職業技能的訓練，具體的策略有：學生小組試講，指導教師及時評課；學生之間相互觀摩，或相互“說課”；對教學設計方案及教學過程進行互評；利用微格教學技術手段分解課堂教學行為，進行“小步子”指導。若從訓練的形式來看，學校重點要抓學生的教育實習工作，絕不能“放敞”。要有實習時間的保證，有力的領導組織，經費的保證，詳細可操作的實習方案，要爭取到實習學校的積極配合，爭取到實習學校所在教育行政主管部門、政府的支持。為了抓好這些重點，班級、院（系）、學校應各司其職，有層級地開展工作。班級應組織試講小組，重點關注小組成員的訓練過程，可采用試講情況登記、寫訓練日志、組織相互說課、觀摩等辦法。院（系）一級重點抓好學生訓練結果的評估工作。校一級重點是制訂好總體的訓練方案，提出總的目標要求，對院（系）一級的訓練方案實施過程，以及教師的訓練績效進行定期的評估。

4.2.3學校應加強教學管理，促進全校教師整體教學水平的提高學生的教師職業技能不僅僅是與訓練水平有關，也不僅僅是與這一活動課程的個別教師良好的示范作用有關，而是與全校教師整體教學水平密不可分。學生對學校教師整個群體良好的教學水平的印象，是促使自己教學技能發展的無形的動力，也是無意識效仿的對象。

5參考文獻

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[2]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：12.