淺談在農(nóng)村中學實施新目標英語存在的問題

【摘要】在當前的新課改中，教師教學方式和學生的學習方法有了很大的改變，教育改革取得了一定成效。但作為一線教師，在英語新課改中也遇到了一些困惑，如學生的兩極分化明顯加大，致使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等。

【關鍵詞】農(nóng)村；中學；英語

【中圖號】G633.41【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0108-01

1新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村實際生活脫節(jié)

新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材在Go for it!基礎上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習英語的動力。但實際情況如何呢?舉個例子來說明，如pizza(比薩餅)這個單詞，在我所任教的班級，沒有人吃過pizza。我想至于廣大農(nóng)村的學生，絕大部分恐怕以前連聽都沒聽說過，因而，對于許多學生而言，無形中就增加他們的學習難度。

2新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往的知識相對成體系，許多教師一時還不能完全適應。不過現(xiàn)在國家加大了農(nóng)村中小學的教育投入，農(nóng)村學校也有了多媒體教室。這在一定程度上擴寬了老師和學生的視野，降低老師的授課難度和學生的學習難度。

3農(nóng)村小學與初中的英語教學嚴重脫節(jié)，是英語新課改的又一大障礙

現(xiàn)在，很多農(nóng)村小學從三年級就開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單。但實際情況又如何呢?舉個例子來說明一下吧!去年我在剛接到初一的兩個新班時，為了解一下學生在小學的英語學習掌握情況，在第一堂課就讓他們分別默寫了一下26個英語字母，結果令人大失所望，26個字母完全寫正確的學生幾乎為零，其中有一大半學生是胡亂寫或交空白卷。甚至大部分學生還不能讀，或者將英語字母與漢語拼音混淆了。后來，經(jīng)過一番調查得知，在小學，他們只注重語文和數(shù)學，英語課形同虛設，從學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視。因此，新目標英語比較適合大城市的初中學生，并不適合農(nóng)村學生，農(nóng)村孩子畢竟不同于城市孩子，教材的改革也只能因學生的差異而實行。由于小學教師、學生都認為小學英語好壞與否并不重要，反正上初中以后仍要從頭開始學。因此，就將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師。由于不少學生升初中時英語水平幾乎為零，而新目標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目眾多，壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒。

4新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性和教師的授課質量

“新目標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標準要求學生在小學畢業(yè)時達到的水平(學習本級話題范圍內(nèi)的600～700個單詞和50個左右的習慣用語)在這里又無法實現(xiàn)，因而學生上初一年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對于初一學生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或寫不出的(如broccoli)；還有不少單詞，對于剛上初一的學生來說，記憶起來實在太費勁，如gymnastics，description，competition，exhibition，Californian，requirement，experience，traditional等等，并不是說所有的學生都記不住這些詞，而是有將近一半的學生難以記憶，教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，?甚至影響整個初中階段的學習，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力，從而降低授課質量。

5新課程標準所提倡的評價理念在農(nóng)村學校無法實行

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價(考試)的關系，使評價的內(nèi)涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。但事實上，幾乎所有的農(nóng)村學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的評價標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至，由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先(進)樹優(yōu)(秀)的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績，而并非其綜合運用語言的能力，這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因為學校不看學生的課堂表現(xiàn)或平時成績，而只看最終的考試結果，如果教師那么做豈不是自找沒趣?所以新課改所倡導的多種評價體系并舉的理念也就名存實亡。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。

因此，我個人認為，新課改的實施應多聽一聽基層教師的心聲。新課改如果不立足于教師與學生的實際，不考慮貧窮、落后、偏遠地區(qū)的教學實際，不解決種種問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，稍有不慎，也許就會使一批教師和學生成為新課改的犧牲品。英語新課改要想真正取得成功，使全體英語教師積極參與，全面提高教學質量，的確是任重道遠。