新課標下初中語文主體性閱讀教學的探討

【摘要】閱讀教學是語文教學的重中之重，關系到學生的終身學習與發展，雖然語文教學也不斷進行了許多改革試驗，但存在的問題仍較多，學生缺乏良好的自學習慣，只是一味的被動受教，成了死記硬背和接受訓練的機器，要改變這種狀況，提高課堂效率，就必須更新教育觀念，實施主體性閱讀教學，確立學生在學習中的主體地位，強化學法指導，由以“教”為主向以“學”為主轉變，讓學生成為學習的真正的主人。

【關鍵詞】閱讀教學；主體性；初中

【中圖號】G633.3【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0109-01

1主體性閱讀教學的必要性

閱讀活動是一項個體性行為，而個體行為的效益主要靠人的主體性潛能(人在活動中表現出來的主動性，自主性和創造性等品質)的發揮。因此，發展人的主體性，這是從根本上提高人的素質。《語文課程標準》明確指出:“學生是學習和發展的主體。”《語文教學大綱》也指出:“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。”主體性是素質教育的核心，教育的根本任務就是提高受教育者的主體意識和能力，使之成為能夠進行自我教育的社會主體，人的潛能不斷得到開掘，素質不斷得到提高，主體性不斷得到發展。因此，.如何培養并發展學生的主體性，成為教育界的一個重要的理論課題。因此在閱讀教學中必須注重學生的主體性閱讀教學，學生主體的缺失，就意味著真正意義的閱讀就不會發生，另外，作為中學生，他們隨著年齡的增長，自我意識明顯增強，在心理和行為上表現出強烈的自主性，開始有了自己的見解，自己的主張，對許多事物都敢于發表個人意見，這一切特征都充分反映了學生自身主體性的覺醒，這種主體性在教育中若得不到及時引導培養，也必將步入傳統教育的后塵被扼殺。因此，在閱讀教學應大力實施主體性教學，培養學生的主體意識，確立學生的主體地位。

2主體性閱讀教學的基本環節

2.1設置問題情境，激發閱讀興趣首先是激發興趣。學生的體驗水平不高，閱讀興趣各異，學生體驗往往流于膚淺的理解層面。所以要向學生提供閱讀資料或資料來源，來激發學生閱讀體驗的興趣。體驗課最好安排在圖書館、閱覽室和多媒體網絡教室。教師可提供與課文相關的閱讀篇目，如節選的課文可提供原文，或提供作家其他的作品，以及與課文相關的背景材料，這樣一來，學生對課文也產生了濃厚的興趣。還可利用網絡的信息優勢，提供相關的搜索網站，讓學生自己上網查找、選擇自己需要的信息，來幫助學生理解，教師不作任何的提示、評點甚至暗示，只是向學生提供一個信息平臺，一切由學生根據自己的需要自主選擇，自由閱讀。從而擴大學生的閱讀量，“加深語感積累”。這個階段，學生的任務就是在教師創設的情境中原汁原味地通讀全文，獲得對文章整體感知和總體把握。

2.2分組討論，大膽質疑在這個階段，教師的任務就是創設合作的學習氛圍，激發和培養學生提出問題的能力。首先把學生閱讀過程中遇到的問題分類、篩選，挑出有價值的問題讓學生討論，接著采用組間競賽的方式，或者組與組之間互相提問，或者教師選擇其中有代表性的問題有針對翼加以提問，看那一組回答最多、最正確，從而大大激發學生主動學習的熱情，取得良好的教學效果。特別在文言文教學中，將枯燥的翻譯環節用這種方式解決，教學效果不錯，比老師逐字逐句的講解，更能激發學生的主動性。為了在有限的課堂時間里讓學生有更多的機會交流，可以讓學生利用課外的預習時間提出問題，這樣極大的節省了課堂的時間，計算機輔助合作學習法也能有效解決這個問題。或利用多媒體網絡教室的討論功能，就閱讀感知中的問題分組討論或集體討論，教師和學生都可以看到討論的所有內容和問題焦點，學生以聊天者的身份暢所欲言，教師也以普通聊天者的身份參與討論，由于實現了資源和觀點共享，從而有效地擴大了課堂的時空和教學的容量。

2.3品味、欣賞，想象、創造根據課標對閱讀教學的要求，即“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性、豐富自己的精神世界”。讓學生在閱讀中感悟、理解、品味、欣賞，從而提高多元思維和審美能力，使學生在閱讀中充分體驗文本的語言美、意蘊美及文化美，從而獲得美的享受。語文教學必須引導學生保持對言語的尖銳的敏感和極端的謹嚴，引導學生感知、體驗經典作品是如何將心里所說的與手里寫出來的做到完全一致的，是如何將最適當的字句安排在最適當的位置的。讓學生對美的語言的有一種敏銳的洞察力，深刻的領悟力，對于提高學生閱讀能力、寫作能力非常重要。當代教材在這方面是比較缺乏的，尤其缺乏就字詞句式的語言細部，既能整體把握其特色又能微觀剖析給出實證的分析。我們老師也應有對作品的藝術特點的敏銳的感悟，而且需要有豐富扎實的語言學，尤其是古漢語語言學的理論知識。

3完善主體性閱讀教學的策略

3.1豐富教學手段，走合作道路語文教學應讓學生在一種適應課文教學的情境中學習，學生普遍歡迎討論、辯論、演課本劇等方法。這些方法有利于培養學生的創造性和個性發展，也有利于培養學生的創造性和個性發展，也有利于提高學生積極性和濃厚的興趣。不過，這些教學方法離不開師與生、生與生之間的合作，它必須是一個群體行為，是一種為了完成共同任務，有明的責任分工的互動性學習。；例如有的教師，經常讓學生擺“語文知識競賽擂臺”，’每次按專項(譬如詩詞、對聯、名著、人物等)給學生一個共同的任務，然后讓每個學生積極參與，引導學生在合作學習中互相持、相互配合，提高學習效率，增強合作精神。每次所有的資料都有學生自己搜集，動程序都由學生自己安排，所有活動操作問題和語文知識問題都由他們自己解答。也可以通過自編課本劇促進學生合作學習。

3.2開放課堂，共創探究型課堂“開放語文課堂”即溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展語文綜合性學習活動，拓寬學生的語文學習空間，增加學生語文實踐的機會。例如在講授《蘇州園林》這節課時，教師要找準一個研究點:建筑風格、文化氛圍;對聯、詩詞;水池、飛檐等等。讓學生上網、上圖書館查閱，做專題研究，學生樂在其中，收獲也在其中。這種實踐性的探究既讓學生感受到語文在現代生活中的應用，也加強了學生實際應用語文的能力，促使學生的語文素質的全面提高。

3.3靈活運用，共建網絡課堂在網絡教學中，閱讀載體不再僅僅是唯一的教科書，學生在閱讀、體驗、交流、對話的過程中，隨時可以上網選擇閱讀所需要的信息，搜索相關的主題，在眾多的信息中辨析有用的信息，面對信息多、內容新的網絡，讀者更多的是主動選擇，而不是被動的接受。網絡上的“百花齊放，百家爭鳴”，擴大了學生的知識視野，培養了他們質疑的精神，提高了他們體驗的水平。當教材成為眾多閱讀信息中的一種，權威的解讀成為眾多觀點中的一種時，學生與教材就達成一種平等的關系。在學生與教材的平等對話中，每一種不同的觀點都折射出不同的閱讀個性，不同的閱讀個性又豐富了文本的思想內涵，創造力也因此油然而生。在學生與教材的平等對話中，認知上的平衡不斷打破，學生的主體性開始發揮作用，學生真正成為了學習的主人。

4參考文獻

[1]韋志成.語文課程教育學[M].華中師范大學出版社，2005

[2]徐云知.語感和語感教學研究[M].高等教育出版社，2004

[3]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].教育科學出版社，2005