淺談新課標(biāo)下語文課堂問題的預(yù)設(shè)與生成

【摘要】問題的預(yù)設(shè)與生成是矛盾的兩個方面，解決語文課堂閱讀中存在的矛盾既要預(yù)設(shè)，也要生成。教師要憑借教學(xué)指揮，善于捕捉稍縱即逝的生成契機，豐富預(yù)設(shè)，收獲生成，營造靈動和諧的語文課堂！

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂；問題；預(yù)設(shè)；生成

【中圖號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0114-01

新課改關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但動態(tài)的課堂并不是一切以學(xué)生為中心，忽視教師對問題的預(yù)設(shè)。必須認(rèn)識到，新課改下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是一種開放的、創(chuàng)造性的、富有彈性的。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，才能更進一步走進文本，對文本或語文教師的探究進行質(zhì)疑，迸出思維的火花，這就是問題的生成。

1課堂問題的預(yù)設(shè)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。”可見，新課程要求教師在課前認(rèn)真鉆研教材，對問題進行縝密預(yù)設(shè)。課前進行課堂問題預(yù)設(shè)應(yīng)遵循如下原則：

1.1語文性原則新課標(biāo)的課程基本理念中指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”教師在問題預(yù)設(shè)時，就要從語文課程的特定目的和功能出發(fā)，在課程理念的指導(dǎo)下選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的問題，以體現(xiàn)課程對教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指導(dǎo)作用，從而回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。

1.2有效性原則語文課堂問題預(yù)設(shè)要富含教學(xué)意義，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律，反映對教學(xué)內(nèi)容和過程的合理安排。本質(zhì)上講，問題預(yù)設(shè)要有教學(xué)價值，要將蘊含在教材、參考資料等原生行材料中的教學(xué)因素挖掘出來，致力于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理和運用語文材料的能力，使問題預(yù)設(shè)實現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能。

1.3互動行原則課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文的課堂教學(xué)要關(guān)注師生的對話。”對話是互動的基本模式，只有實現(xiàn)課堂的對話，才能實現(xiàn)真正的課堂互動。為了實現(xiàn)真正的互動，教師在預(yù)設(shè)問題時，要充分考慮教學(xué)中的各種具體情況，預(yù)估教學(xué)中有可能發(fā)生的事情，盡量使問題切近學(xué)生和教學(xué)實際，適應(yīng)具體的教學(xué)情景。這樣，在具體的課堂教學(xué)中，師生才能在和諧的氛圍中探究文本。

1.4科學(xué)性原則問題預(yù)設(shè)要符合教學(xué)規(guī)律和課文特點，具體要考慮教材、學(xué)生、教師自身三個方面的特點；問題預(yù)設(shè)要利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，方便調(diào)控教學(xué)步驟；問題預(yù)設(shè)要具有彈性，為學(xué)生參與教學(xué)活動提供機會，也為教師自身教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間；問題設(shè)計還應(yīng)具有剛性，一節(jié)課的預(yù)設(shè)問題可以變，但語文教育育人的目標(biāo)不能變。

2課堂問題的生成

“學(xué)者先要會疑”“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”，此而語道出了“做學(xué)問”與“學(xué)發(fā)問”之間的關(guān)系。美國學(xué)者布魯巴克也指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”新課改也指出：“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。”因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有具有了潛在的問題意識，才有可能促成問題的生成。

2.1問題意識的培養(yǎng)

2.1.1教師應(yīng)做好表率現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師自己就缺乏較強的問題意識，他們奉教材為經(jīng)典，成為教材的化身，教學(xué)參與資料的代言人。教師缺乏質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也就成為紙上談兵。

2．1.2培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑習(xí)慣教師要給學(xué)生留有提問的空間，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和釋疑的情境，適時加以點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟文本，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.1.3鼓勵學(xué)生合作探究建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)而非被動接受的過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以自己已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解讀文本，和同伴合作討論。學(xué)生的思維在討論中一旦被觸發(fā)，就能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而激發(fā)學(xué)生多角度、多層次地思考探究，產(chǎn)生一系列問題。

2.2課堂問題的生成與教師控制的預(yù)設(shè)問題相對應(yīng)的是師生在課堂上生成的問題，它包含學(xué)生生成和教師生成兩個層面。

2.2.1學(xué)生問題的生成學(xué)生生成的問題源于對文本的疑惑，來自對教師解讀的懷疑，來自師生課堂對話引起的思維撞擊。它是學(xué)生具有問題意識的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)問。學(xué)生理解能力、鑒賞能力不一、個體閱讀積累、閱讀文本的專注程度影響著問題的質(zhì)量。試看下面兩個問題：

問題一：有的學(xué)生針對《孔雀東南飛》中起興的句子提出了問題：“‘孔雀東南飛，五里一徘徊’中為什么要用孔雀，而不用‘鴻鵠’？”

問題二：有的同學(xué)針對《故都的秋》提出問題：“課文題目是‘故都的秋’為何在文中多出現(xiàn)‘北方’而少‘北平’，文章題目能不能改成‘北方的秋’？”

問題一是出自學(xué)生內(nèi)心真實的問題，但多數(shù)學(xué)生不會認(rèn)為它是一個好問題，因為“漢樂府”繼承了《詩經(jīng)》“賦、比、興”的創(chuàng)作手法，這里的“孔雀”是用來起興的。

問題二是個好問題，說明學(xué)生在對文本解讀時，積極思維。而多數(shù)同學(xué)卻沒有想到這一點，教師在預(yù)設(shè)問題時也不曾想到，這時需要抓住契機，調(diào)整預(yù)設(shè)，即時生成，挖掘文本的深內(nèi)涵。

2.2.2教師問題的生成盡管教師的備課時，對文本及學(xué)生都進行了縝密的預(yù)設(shè)，但課堂畢竟是動態(tài)的，學(xué)生一個個鮮活的人，在對話的現(xiàn)場，學(xué)生的質(zhì)疑會激起教師心底的一層層漣漪，這類問題是教師受學(xué)生啟發(fā)而生成問題。它一般在教師預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，帶有追問性質(zhì)。如筆者講解《故都的秋》時，按預(yù)設(shè)的問題“‘秋風(fēng)秋雨圖’中怎樣體現(xiàn)故都秋的‘清、靜、悲涼’的特點？”學(xué)生在概括時提出：“‘這念錯的歧韻，倒來得正好’中‘念錯了’為什么反倒‘來得正好’？”在引導(dǎo)學(xué)生分析時，忽然靈機一動，這是一篇寫景抒情散文，為什么卻出現(xiàn)了兩句對話，這與“秋風(fēng)秋雨圖”相稱嗎？與文題有什么聯(lián)系嗎？作者到底想通過這兩句體現(xiàn)什么情感呢？連續(xù)的追問，促使學(xué)生更深刻地解讀文本，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識做好表率。

3預(yù)設(shè)和生成問題的辨證關(guān)系

預(yù)設(shè)問題往往來自于教師對文本的思考，來自于教師的教學(xué)經(jīng)驗。預(yù)設(shè)的問題利于學(xué)生走進文本，調(diào)動思維，積極思考，在一定程度上能夠改善學(xué)生的思維疲勞。從課堂的教學(xué)實際操作過程看，預(yù)設(shè)問題仍具有極其旺盛的生命力，它們具有指向集中、層進行、可控制行強等特點，不可能被課堂的生成問題全盤替代，否則，就不能體現(xiàn)新課標(biāo)中對教師的定位。

生成問題是學(xué)生積極探索文本的結(jié)果，是教師在學(xué)生問題的啟發(fā)下對文本的再思考。是在特定的教學(xué)氛圍中思維火花的迸發(fā)，也是教師的教學(xué)期待，更是語文教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。

問題的預(yù)設(shè)和生成是矛盾的兩個方面，但從教學(xué)的實質(zhì)來看，它們相輔相成，互相促進。解決語文課堂閱讀中存在的問題既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)問題的課堂有備而來的，生成問題是突如其來的；預(yù)設(shè)問題是精雕細(xì)琢的設(shè)計，生成問題是要做循序漸進的引導(dǎo)。沒有預(yù)設(shè)問題的課堂是一盤散沙，沒有生成問題的課堂是死水一潭，教師要憑借教學(xué)智慧，善于捕捉稍縱即逝的生成契機，豐富預(yù)設(shè)，收獲生成，營造靈動和諧的語文課堂！

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