試論初中英語閱讀中的元認知策略

【摘要】學生元認知策略的掌握與運用是自主學習的關鍵。培養學生的元認知策略就是使學生具備自我監控，自主學習的行為。本文首先對元認知策略的分類進行了論述，繼而深入討論了元認知策略在初中英語閱讀中的實施，最后對全文進行了總結。

【關鍵詞】初中英語；閱讀；元認知

【中圖號】G633.41【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0115-02

元認知策略是指對學習過程的思考，對學習進行計劃、監控學習過程以及評估自己的學習過程和效果。它包括制定計劃、確定目標、安排任務和學習時間、利用和創造有利的學習條件，監控和評估認知過程。通俗地說，這類策略就是隨自己的學習活動進行反思、監控和調整的策略。

1元認知策略的分類

根據O'MalleyChamot (2001)的分類，元認知策略包含三大類:計劃，監控和評估。這三個大類還可以細分為以下幾個類別:先行組織(A)，預先組織(B)，集中注意（C)，選擇注意(D)，自我管理(E)，自我監控(F)和自我評估(G)。其中ABCDE屬于第一項元認知策略:計劃。第F項屬于第二類元認知策略:監控。第G向策略屬于第三類元認知策略:評估。以下是筆者列出的根據MalleyChamot對各項策略的定義，并且在此基礎上，結合筆者的教學經驗，總結出這些策略在閱讀活動中的表現。

1.1計劃①先行組織:學生對將要出現的活動中的原則和組織概念進行預習。縱覽閱讀材料，聯系已有知識，激活合適的圖式，選用適當的閱讀策略。②預先組織:規劃或預演完成某種語言任務所需得到語言成分。③集中注意:學生預先決定對某一學習任務給予注意，而對其它無關項目不管。把全部注意力集中在所要讀的文章上。④選擇注意:學生提前對語言輸入的某些部分或情境細節給予注意。讀前決定對所讀文章的某些部分或細節給予注意。⑤自我管理:了解學習環境及條件并創造出目前所不具備的條件。

1.2監控自我監控:學生在執行任務的過程中對自己的理解和表現進行糾正。閱讀中不斷修正自己的先前的預測，檢查理解的情況，及時采取補救措施。

1.3評估自我評估:學生以準確和完善為標準對自己的語言學習結果進行檢查。評價自己的閱讀速度和理解程度，所用的閱讀方法是否有效；評價自己的整體閱讀水平，對英語的掌握程度。

2初中英語元認知策略實施

2.1自我計劃進入初中，筆者要求學生問自己:我準備怎樣學習?怎樣才能做得更好?從戰略上看，學習目標定位要清晰，從戰術上看，方法選擇要得當。就英語閱讀來說，要明白運用學習方法的重要性。確立閱讀目標、制定閱讀計劃，有利于激發學生的學習動機，也有利于教師了解學生的學習需要。學生在開始閱讀活動之前應首先確立自己的閱讀目標。雖然教學大綱對閱讀有明確的規定和要求，但是針對不同的學生，筆者要求學生每學期確立符合自己的、合理的、具有挑戰性的目標。為了實現自己的閱讀目標，學生還應制定出具體的閱讀計劃，包括閱讀材料的選擇、時間的安排、采用的策略、遇到困難時如何克服等。有了明確的目標和計劃，學生就會按照所定計劃朝著既定目標積極、主動地發展。并在這個目標的引導下進行各種閱讀活動，選擇適合于自己的閱讀方法，并不斷評價自己的閱讀過程與結果，及時調節閱讀過程，從而減少閱讀過程中的盲目性和沖動性。

2.2自我監控自我監控是指學生對自己的閱讀過程進行積極而自覺的監視、控制和調節，包括監控閱讀過程和評估閱讀效果。元認知監控是元認知的核心成分，它可以激發新的元認知體驗，從而豐富元認知知識，因此是影響學生閱讀活動成敗的關鍵因素。

運用調控策略監控閱讀過程，可以促進閱讀理解活動的高效低耗。指導學生在閱讀過程中運用以下策略不斷地對自己的閱讀活動進行監控。第一，對文章內容進行自我提問，一邊閱讀一邊思考，尋找問題的答案，并檢驗自己的答案是否正確。通過自我提問，學生會積極監控自己的閱讀過程，并采取相應的策略以保證閱讀活動的順利進行。第二，善于尋找文章的中心句和關鍵詞語，掌握文章的篇章結構以及詞和句子的銜接連貫手段等。通過分析、歸納、綜合和推斷，抓住文章的主要內容，概括出中心思想。第三，運用預測、閱讀、證實三步閱讀法對閱讀過程進行監控。根據閱讀材料的標題及最初的幾句話預測所讀材料的內容，并在閱讀過程中不斷尋找信息內容證實自己的預測。學生通過積極尋找或回憶已有的各種有關知識，使自己的假設不斷得到驗證的過程，就是不斷監控閱讀理解的過程，它不僅可以活躍思維，而且有助于提高邏輯推理能力和系統分析的能力。第四，如果在閱讀過程中發現自己的預測并未被證實或對某些地方無法理解時，應積極采用不同策略調節閱讀行為。如可放慢閱讀速度，對句子進行語法分析；或者重新閱讀未理解部分，以檢查對詞義的猜測是否正確、預測是否合理；或者繼續讀下去，以期在后面的內容里得到有用的線索和信息；或者尋求他人的幫助等，這樣才能獲得對文章最充分的理解。

2.3自我評價積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現。在完成一定時期閱讀任務后，筆者會組織學生進行學后小結。通過閱讀展示課、寫讀后感、閱讀小測驗和問卷調查等方法鼓勵和幫助學生評估、回顧和檢查學習內容、學習過程、學習結果以及自己所采用的方法和策略。讓學生對自己的學習活動做出評價，如:我的閱讀能力提高了嗎?我是否完成了閱讀目標?我在課外閱讀中出現的主要問題是什么?我該如何積極探索適合自己的閱讀方法我采用了哪些學習方法?哪些是有效，哪些是無效的學習方法?其他同學有哪些好的學習方法值得我借鑒?我如何發現學習中的不足，及時糾正，并根據實際情況調整學習方法和計劃?通過評價，學生可以清楚自己在學習過程中的得失，及時調整自己的學習方法和計劃，使自己的英語學習更具目的性，科學性。學生對自我學習過程的評價和調整，可以改變長期以來教師習慣于通過考試成績衡量學生的學習，而學生沒有評價權利的情況，激發了學生的學習動機，提高了學生對學習的自我調節和控制的能力，改善了學習現狀和學習方法，培養了學生的主體精神，促進學生個性的健康發展。

元認知策略的使用和元認知知識有著密切聯系。因此豐富學生的元認知知識有助于提高學生元認知策略運用能力，筆者幫助學生提高對個人作為學習者的認識和對于學習任務的認識，向學生介紹元認知策略有哪些、各種認知策略的優點和不足是什么、它們應用的條件和情境如何、對于不同的認知活動和不同的認知任務，什么樣的策略可能是有效的等等。當然，元認知策略的指導和訓練不是短期的、一時的行為，而是一項長期艱苦的工作。為了培養學生運用元認知策略的能力，必須在學年的每個階段中都有意識地貫穿元認知策略的教學，創造有利于啟發學生運用元認知策略的條件。只有有目的有系統地反復訓練學生對元認知策略的應用，并將這種練習活動積累到相當程度，直至達到活動內化的目的，這樣學生才能有效保持這些策略直至達到較為熟練的程度。

3參考文獻

[1]朱麗娜.元認知策略對新課標下的初中英語閱讀教學的啟示[J].山東教育學院學報，2007，(01)

[2]穆嵐，劉運芳.元認知與初中英語教學中元認知能力的培養[J].黑龍江史志，2008，(06)