淺析新課標下“主體參與型”教學模式在語文課堂教學的應用

【摘要】新一輪課程改革以一種全新的教學理念和教學方式來教育和培養學生。新課程的一個最重要的任務，就是不斷的推進教學方式的轉變。教師教學方式方法的改變決定了學生的自主性、獨立性、能動性和創造性能否得到真正的張揚和提升。“主體參與型”教學模式在新課程背景下顯得尤為重要。

【關鍵詞】新課改；主體參與型；語文教學

【中圖號】G633.3【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0119-01

新一輪課程改革的核心理念是以學生發展為本。而學生發展指的是學生主體意識的覺醒和主體能力的提高。而“主體參與型”教學模式，就是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的新型教學，強調尊重學生主體地位和主體人格，充分培養和提高學生的自主性、主動性和創造性，讓學生在參與中學會學習，學會合作，學會創新，從發現中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。這一嶄新的教學模式要求語文教師以新教材為載體，積極創造學生參與的機會和條件，讓學生在參與中得到全面發展。

1充分利用新教材

1.1教材的內容和結構，為學生自主學習創造了條件新教材更加注重培養學生自主能力，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

1.2教材的內容編排，為學生互動合作、交流探究創造了機會“研討與練習”留給學生自由的時間和空間，讓學生在議論、爭辯中，互相質疑、互相提問，培養了學生的探究能力。

2激發學生的主體意識

學生是學習的主體。新教材強調尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。學習者的個體需要是實現自主學習的動力和源泉。心理學研究表明，學生學習的基本因素是由智力因素和非智力因素組成的，二者在學習過程中互相影響，互相促進，但只有非智力因素才能產生積極性。因此，在教學活動中應著手培養學生的主體意識，激發主體參與情感。首先，要幫助學生從自身的全面發展和成長需要出發，樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，對自己的語文學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主學習能力。其次，要激發學生的學習興趣。當學生的學習興趣產生以后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。

3發展學生的主體能力

教學中學生主體作用的發揮和主體能力的提高都是通過學生參與的主體活動實現的。因此，語文課教學活動應充分創設情境和條件，積極開展合作互動、交流探究的教學活動，讓學生在參與知識的獲得過程中實現自身的發展。

3.1打破傳統的教學模式當前關于語文課堂教學的模式可謂是百花齊放、百家爭鳴。過去評價一堂語文課大多傾向于精心組織教學，精確時間安排，運用現代化的教學手段、精彩的畫面、動聽的音樂，讓學生盡情的接受視聽享受，增大課堂容量。這種語文課上得既“緊張”又“活潑”，全在教師的嚴密組織和控制之下，學生正襟危坐，教師環環相扣，看起來達到了語文課堂教學的最佳效果，其實這樣的課堂大有程序化的傾向。課堂應該是師生的對話、生生對話、老師與文本對話、學生與文本對話，其中最重要的是學生與文本對話。學生與文本對話，學習知識，發現問題，思考問題，自建知識框架系統；學生與老師對話，敢于提出問題，質疑權威；同學之間對話，交流互助，從而有所得，有所提高。我們只有這樣轉變語文課堂教學模式，我們的語文教學才能“返樸歸真”，真正發揮學生的主體作用。

3.2創造寬松的教學環境人們在認識活動中，腦子里常常產生一些疑問，并伴隨一種困惑、焦慮的心理，這種心理狀態又驅使人們積極思維，不斷探索。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創新性。但時至今日，在我們的教育教學中，教師對學生問題意識并沒有引起高度重視。學生問題意識薄弱，語文教學有不可推卸的責任。教師“一手承包”對課文的解讀，學生只能當聽眾、看客。稍有“異議”，輕則不予采納，重則視為“異端”給以“討伐”。這樣的教學環境，學生當然提不出也不敢提出任何問題。語文教學要培養學生的主動參與性，就必須盡快扭轉這種單一的教學環境的現狀。

3.3發揮教師積極的指導作用

3.3.1引導學生自主讀書自主讀書是整個學習過程的基礎環節，老師要留給充分的時間和空間讓學生自主閱讀。在這個環節中，老師要根據文體的特點引導學生逐漸學會確定自己的學習目標，目標可以根據自己的興趣和實際需要，不一定非要統一，這樣可以滿足不同層次學生的需要，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展。但是，學生確定的目標必須從屬于老師確立的課堂教學的總目標，二者應該是統一的。

3.3.2引導學生自主質疑在充分感知教材的基礎上，老師要引導學生善于發現問題。發現一個問題有時比解決一個問題更為重要，因為發現問題需要想象力和創造力。學生能發現問題說明他用心讀書用心思考了，這是學會讀書的關鍵一步。以往的課堂教學缺乏活力，主要原因是老師的問代替了學生的問，老師的思維代替學生的思維。讓學生自主發現問題，然后帶著問題去閱讀去思考，才會發揮學生的主動性，使學生獲得主動發展。

3.3.3引導學生自主探究發現的問題應由學生自主解決，老師不可越俎代庖。因為這個過程本身對學生的發展很有意義，盡管可能費時費力仍然解決不了問題，但這種思維的經過、探討的經過對于學會思考學會解決問題意義非同尋常。老師的作用應在于：提供相應的條件、相關的資料，教給思考問題的方法，調整思考問題的角度，教給與同學交流合作的方法。

3.3.4引導學生自我反思這是自主學習的最后一個環節，老師要引導學生反思思維過程，反思解決問題的過程，及時總結出讀書的方法；同時要檢測自己的收獲和缺失，及時總結經驗教訓。在不斷的自我反思自我審視中，學生會逐漸學會閱讀學會思考學會學習，為以后的學習打下良好基礎。

4主體參與型在語文課堂教學中應用的策略

在學生主體參與型語文課堂教學中，學生是教學過程的主體，教師起主導作用，這與當前流行的教學模式沒有區別。但是在教學策略上強調以下三點：

4.1教學行為基于學生的需要，即問題之上把學生的學放在第一位，先有學生的學，再有教師的“教”。教學過程是師生之間的一種交往，在這種特殊的交往過程中，首先教師要充分尊重學生的學習起點能力和他們思維的獨立性。只有這樣，教學才有針對性，才能激發學生學習的主動性和積極性。

4.2教師用“問題”的方式對學生進行啟發對學生進行指導時，不輕易告訴學生答案，一個問題的解決最好靠學生自己或同學幫助。

4.3教師應在教學中抓住時機，適時進行學法指導學生主體性的語文教學，強調學生對文本內容理解的自主建構。但是學生自學水平和自學能力的提高是一個循序漸進的過程，而且離不開教師對學生學習策略和學習方法的指導。

語文教學實施“主體參與型”原則，最重要是要求教師樹立真正尊重學生的意識和育人意識，在課堂教學中善于培養學生的主體性意識和促進學生主動發展的意識。具備了這種觀念，就不難呈現出讓學生全體參與、全面參與、全程參與和深入參與的主體性的語文教學情境。語文教學體現學生的主體性才能得到保證和加強。

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