本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與出路

我們不敢說本科生實踐能力的提升將徹底改變本科生就業(yè)難的局面，因為就業(yè)難是一個社會問題，需要社會各方面力量綜合解決，但是，從本科教育自身來講，提升本科生以實踐能力為核心的職業(yè)能力是勢在必行之舉，何況，時局不會再給高校“穿新鞋走老路”、等待觀望的時間。

近年來，我國本科畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)刷新紀錄，大學(xué)生就業(yè)成為社會難題，盡管“兩會”代表紛紛呼吁“大學(xué)生就業(yè)，少些門檻多些服務(wù)”，但社會企事業(yè)單位卻自有心中的一桿秤——畢業(yè)生能為我們做什么?在不愁勞動力來源的今天，他們更加看重應(yīng)聘者的實踐能力。高校應(yīng)該反思：傳統(tǒng)的本科生教育在職業(yè)教育定位與普通教育定位中徘徊了多年，為此付出了什么樣的代價?明天又該怎么辦?本科生職業(yè)能力缺陷：動手能力差

去年，重慶市人才中心對699家企事業(yè)單位進行了用人情況調(diào)查，在招聘企業(yè)“看重求職者哪些方面素質(zhì)”這一問題中，58％的單位認為“實際操作能力”最重要，49％的看重“道德品行”，33％的在意“工作經(jīng)驗”，而以往最受重視的“學(xué)歷”僅有6％的用人單位選擇。

這種取向，忙于找下家的本科生深有感觸。已參加了許多招聘會和招聘考試的畢業(yè)生小蔡告訴記者，他在學(xué)校擔(dān)任過學(xué)生會干部，也拿到了不少證書，開始滿懷信心找工作，到現(xiàn)在卻已經(jīng)感覺“疲”了。每一次，他都很客氣地把包含許多獲獎證書、證明的自薦材料呈給招聘人員，很多情況下，當(dāng)招聘人員知道他是應(yīng)屆生之后就客氣地說：“我們只招有工作經(jīng)驗的人”。據(jù)他介紹，他的同學(xué)幾乎都有過類似的遭遇。

對此，用人單位也有自己的苦衷。成都語匯文化公司的陳經(jīng)理一口氣列出了用人單位不愿意接收應(yīng)屆本科生的五條理由：1．對于公司來講，獲得利益最關(guān)鍵，應(yīng)屆生沒工作經(jīng)驗；2．如果公司培養(yǎng)了他們，誰能保證他們能久留在我們這種小公司呢?3．一些剛畢業(yè)的大學(xué)生身心浮躁，做事拈輕怕重，不踏實；4．一些學(xué)生隋性比較嚴重，做事拖泥帶水，沒時效性；5．現(xiàn)在80后的這些學(xué)生很少經(jīng)歷過挫折，遇到難事或突發(fā)事件時，缺乏獨自處理能力。

近年來，關(guān)于部分大學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，上手速度太慢，讓人大跌眼鏡的事情也屢見報端。

長期關(guān)注大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的四川師范大學(xué)教科院副院長劉先強認為，相比于前幾年，目前的在校本科生敢想敢做，但理論素養(yǎng)與實踐能力的嚴重脫節(jié)嚴重影響了用人單位的信心，而目前的勞動力市場狀況讓用人單位基本上不擔(dān)心勞動力來源，因此不論是大公司還是小公司，其實都不太情愿將公司資源耗費在對應(yīng)屆大學(xué)生的培訓(xùn)上，在金融危機時期更是如此。

教育現(xiàn)狀檢討：教學(xué)與實踐“雙誤”輕教重研之風(fēng)盛行

早在2004年第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上，教育部部長周濟就強調(diào)，各級教育行政部門必須充分認識加強本科教學(xué)工作的重要意義，制定有關(guān)政策和措施，把提高本科教育質(zhì)量作為評價和衡量高等學(xué)校工作的重要依據(jù)，全國各高校必須把教授、副教授為本科學(xué)生上課作為一項基本制度。但時至今日，不少高校的本科教學(xué)課堂上依舊很難見到教授的身影。

此外，許多高校明確規(guī)定教師發(fā)表不同級別論文、申報科研課題的獎勵，但是對于教學(xué)卻沒有明確的獎勵規(guī)定。某高校一名教師給筆者算了一筆這樣的賬：“發(fā)表一篇學(xué)校規(guī)定B類權(quán)威期刊的文章，我就可以得到學(xué)校和學(xué)院獎勵共6000元；而超出工作量每多上一節(jié)課的基本課時費是30元，每周多上10節(jié)一個月可多得近1000元，這樣持續(xù)半年才可獲得別人發(fā)一篇B類權(quán)威期刊的文章回報。”在這樣的導(dǎo)向下，教師只要稍加權(quán)衡就知道與其將工作重心放在花時間去改進教學(xué)質(zhì)量，不如寫文章實惠。實訓(xùn)未落到實處

社會已經(jīng)習(xí)慣從嚴要求高職和大專的實訓(xùn)情況，但是不少高校的本科實習(xí)考核越來越簡單，實習(xí)成為走過場的情況并不鮮見。大四學(xué)生小張說他上學(xué)期的實習(xí)，是在父母聯(lián)系的一家單位進行的，她說要準(zhǔn)備考研，希望實習(xí)單位少安排一點工作，因此幾個月時間，小張都游離于實習(xí)單位之外，但最后實習(xí)單位依然按照小張的意愿給了比較滿意的實習(xí)鑒定。

據(jù)參加過教學(xué)實習(xí)的一些師范生反映，在師范大學(xué)內(nèi)學(xué)的東西與實習(xí)的感覺有很大的不同，在學(xué)校自己感覺學(xué)了不少理論，批判現(xiàn)實也頭頭是道，但到實習(xí)崗位上，卻發(fā)現(xiàn)自己批評的所有問題全都出現(xiàn)在自己身上，但還沒有來得及改進，短短的實習(xí)就結(jié)束了。

近年來，大學(xué)生社會實踐和“三下鄉(xiāng)”活動也被炒得沸沸揚揚，但其效果如何呢?某高校輔導(dǎo)員杜老師說，現(xiàn)在學(xué)生提交的社會實踐報告的真實性很難確認。據(jù)《長江商報》2008年刊載《大學(xué)生社會實踐咋成變相旅游，參加還要靠關(guān)系》一文揭露，部分大學(xué)生社會實踐已逐漸變質(zhì)，有的團隊選擇到旅游景點進行社會實踐，變相成為公費旅行，一些學(xué)生甚至躲在家中編造實踐報告。

培養(yǎng)實踐能力：需要打“組合拳”

以“培養(yǎng)普通勞動者”為取向

本科培養(yǎng)的質(zhì)量必須以正確的人才定位為前提，有專家呼吁，本科生也應(yīng)該定位為普通勞動者，意即職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)為普通本科教育的應(yīng)有之意。

怎樣落實這一理念呢?

目前，國家級實驗教學(xué)示范中心在這一方面探索出的經(jīng)驗很值得借鑒。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院傳媒實驗教學(xué)中心是江蘇省第一個文科類國家級實驗教學(xué)示范中心。該中心2005年組建后，以四年為一周期，對實驗實踐教學(xué)課程進行了重組與整合，將實務(wù)操作內(nèi)容納入課程計劃，作為實驗教學(xué)的主體，注重文理交叉滲透，形成了由初級向高級漸進過渡的實驗實踐教學(xué)體系，取得了多項教學(xué)改革成果，顯現(xiàn)出現(xiàn)代文科實驗室建設(shè)特色和發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)實習(xí)要落到實處

專業(yè)實習(xí)是大學(xué)生動手能力提升的重要途徑，關(guān)鍵是要落到實處。四川師范大學(xué)通過建立“教學(xué)置換基地”將學(xué)生頂崗實習(xí)做到實處。

該校教科院院長巴登尼瑪教授介紹，他們已經(jīng)在西部地區(qū)建立了26個“教學(xué)置換基地”，把教師教育專業(yè)傳統(tǒng)的教育實習(xí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為“頂崗實習(xí)，應(yīng)需培訓(xùn)”，大三第一學(xué)期安排學(xué)生去基層進行教學(xué)實踐，特別在邊遠山區(qū)、民族地區(qū)和貧困地區(qū)，學(xué)生直接頂替教師崗位，積累教育實踐經(jīng)驗。被頂崗的當(dāng)?shù)亟處煹剿拇◣煷蠡蚱渌嚓P(guān)機構(gòu)進修學(xué)習(xí)，按照基地要求對教師進行教育理論培訓(xùn)，實現(xiàn)了教師教育專業(yè)學(xué)生和當(dāng)?shù)亟處煿餐l(fā)展的良性循環(huán)。

大學(xué)生社會實踐活動如何避免形式主義和“走過場”?以山東大學(xué)為代表的一些學(xué)生在這方面的嘗試值得關(guān)注。2008年該校正式出臺的《本科學(xué)生社會實踐活動管理辦法》，對大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容與形式、組織實施、考核辦法都做了規(guī)定，如優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金，如果社會實踐考核達不到良好以上，將一票否決；凡實踐報告弄虛作假或抄襲均按考試作弊處理。這些硬性考核指標(biāo)有效規(guī)避了社會實踐活動的“走過場”。