高職院校會計專業教學模式改革論析

王景新

摘要：隨著社會經濟的高速發展，我們正面臨著現代企業環境和現代會計行業本身的快速變化，會計界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。外部環境的變化要求高職院校會計專業教育教學的改革，以減少教育與實務的差距。本文從傳統的會計專業教育教學的認知、社會經濟發展對高職院校會計專業教育教學理念提出了新的要求、高職院校改革后會計專業教育理念的基本特征及教學改革策略等三個方面進行了科學的闡釋，以期為現代會計行業人員的培養與教育提供一個新的思路。

關鍵詞：會計專業教學模式改革

隨著我國社會主義市場經濟的不斷壯大和對外開放的日益深入，我國經濟已逐漸溶人世界經濟大潮中。與國際慣例接軌，已成為我國許多工作需要考慮的問題，會計工作也不例外。而作為高技能型人才的會計人員必須具備應有的職業技能的整體綜合素質。這就要求，培養高素質會計人員的高職院校必須結合時代特點并立足中國實際，確立適宜的教育教學目標，才能為會計教育教學改革指明基本方向。

一、傳統的會計專業教育教學的認知

1、側重于會計專業知識教育教學。傳統的會計教育教學往往通過設置一系列會計課程來完成。這些課程的課時數占總課時的比重通常在50％左右。其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。

2、側重于教會學生理論知識，忽視了知識應用。在傳統的會計教育教學模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表。但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

3、側重于教育國內會計制度。忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數高職院校的會計專業課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。

4、傳統的會計教育教學各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系。包括課程數量、授課內容等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經濟法》與《稅法》也存在類似問題。

二、社會經濟發展對高職院校會計專業教育教學理念提出了新的要求

隨著社會經濟的高速發展，我們正面臨著現代企業環境和現代會計行業本身的快速變化，會計界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，會計專業教育教學長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求高職院校會計專業教育教學的改革，以減少教育與實務的差距。

1、從社會發展趨向看

根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力、整體平均成績、會計學成績、會計工作經驗；地區性的事務所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，目前高職院校會計專業教育教學最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、從經濟發展的趨勢看

21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計專業教育教學對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

3、從會計專業認知看

1999年，美國注冊會計師協會針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業職能素質，包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質，包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業視角素質，包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場，顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計界對會計人員需求的壓力也促使高職院校會計專業教育教學的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。

三、高職院校改革后會計專業教育理念的基本特征及教學改革策略

(一)改革后會計專業教育理念的基本特征

1、注重于培養知識全面的高素質專業人才。二十一世紀的會計專業教育，應當在培養專業意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的經濟學、管理學的基礎和較為寬廣的考察社會經濟現象的視野，真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2、培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力。高職學生在學好專業知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為企業處理紛繁的事務。企業的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認性服務與資訊正確、技術服務、管理顧問服務與績效管理、財務規劃、以及國際化服務。

3、與社會經濟發展的需要密切聯系。傳統的會計專業教育，許多年來一直沿用相同(似)的教學模式，近年來教學內容雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經濟發展，特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠，各地的高校，應本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融人社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。

(二)改革后會計專業教育教學改革的策略

1、教學模式的改革

改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。譬如說，在學生已有一定專業基礎時，大二時先開設為期二周的”計劃”課，我們可以要求學生設想自己作為企業的高層管理者，描述自己的新產品、進行企業與市場分析、制定營銷、財務、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解市場對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養學生團隊合作與溝通能力。在此基礎上，我們可開設《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內所發現的問題快速補充”營養”。當然，這種短課程的開設并無參考教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間。所以，更為現實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業的調查實踐，到一些部門(如稅務、財政、金融等)去實習。作為教師，則在授課時多結合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應充分利用現代網絡技術，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢。而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業的大力配合，需要教師對相關的知識比較熟悉。同時，由于信息技術的快速發展，已有許多大學嘗試利用國際互聯網絡、電子郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們目前實施的有關學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的。

2、會計課程設置的改革

首先，適當加大基礎課程的課時數，并強調學生利用節假日外出實習，專業基本理論與方法應作為教育的重點之一。

其次，應根據會計結構的新變化、會計新的發展領域，全面設置相關課程，加強會計戰略與策略的研究、經營風險與會計風險的研究、加強信息技術知識的應用。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。

第三，會計專業教學不僅需妥善運用資訊科技，同時亦需與經濟學、管理學、心理學、社會學及統計分析等領域相結合，使學生具備科技整合的能力以適應實務界的需求。

總之，不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握時代變化的脈動。這不僅關系到整個專業未來的發展和前途，同時對中國國際競爭能力的提升有所幫助。