書面表達有效教學的嘗試

黃國蓮

最近幾年來,筆者一直任教九年級英語,教學中發現,學生最怕的是作文,中考學生作文失分較多。結合教學實踐,我覺得,要提高學生的書面表達能力,非一日之功,也不是僅在九年級就能完成的,應該從一開始,培養學生良好的學習習慣,進行由淺入深、循序漸進的形式多樣的訓練,具體措施如下:

一、將書面表達教學貫穿于日常教學的各環節中

1.通過布置抄寫作業,培養良好的書寫習慣。在學生學習英語的起始階段,教師布置作業時,可讓學生抄寫字母、單詞、句子,以便讓學生養成良好的書寫習慣、正確的大小寫及標點習慣,形成一定的書寫技能,并加強記憶。

2.多角度培養學生用英語思維寫作的習慣。

①英漢互譯。在預習提案中,教師把書上的重點句型摘錄出來,讓學生譯成英文。在每教完一部分內容之后,可以要求學生用相關短語造句,或教師出幾道題讓學生進行漢譯英練習來鞏固所學句型。其目的是通過漢英兩種語言的對比轉換,培養學生英語思維和表達能力,提高對英語的敏感性。

②背誦與默寫。俗話說,巧婦難為無米之炊。語言學習的過程體現為輸入—內化—輸出。朗讀、背誦是學生學習英語的主要輸入途徑之一,寫作則是語言輸出的關鍵途徑之一,因此作為一個英語學習者,背誦短語、句型及范文是行之有效的手段。每教完一部分內容,必須要求學生對重點句型或段落進行記憶并能靈活運用,如7A、7B、8A、8B、9A的Reading部分、Speak up部分一般要求學生背誦,其余部分及9B則要求學生記重點短語、句型及段落。

默寫是一種教學反饋的手段,教師可以經常使用以加強和督促學生對一些常用詞組、句型的記憶。默寫的內容應多樣化,根據需要可以是單詞、詞組、句子甚至于段落。

③將語法教學與書面表達訓練有機結合起來。時態、語態錯誤是英語書面表達中的主要錯誤,筆者在實踐中有意將語法教學與書面表達訓練結合起來。在學習8A Unit6 Grammar:Past Continuous Tense時,我設計了以下情境:The window of our classroom is broken and I wonder who broke it. I will ask one from each group to play the detective.我的任務布置一結束,學生們立刻行動起來:“偵探們”開始審問了,其余同學則為自己辯解。通過這種訓練,同學們都能熟練地掌握過去進行時的用法。接著我又讓學生把前一天下午的所見所聞寫下來,進一步鞏固了所學語法。

3.課文仿寫或改寫。聽、說、讀、寫既是學習的內容,又是學習的手段。這四方面緊密聯系,不可分割。牛津英語的Comic Strips and Welcome to the Unit部分和Inte?鄄grated Skills部分尤其要注重訓練學生的綜合能力,在進行聽、說、讀的大量操練的基礎上,教師可要求學生將對話改寫成一個故事,可以加入自己的想象,這樣既鍛煉了學生的寫作能力,也鞏固了所學內容,而且學生興趣盎然,躍躍欲試。

另外,在學習每個單元的Main Task時,可要求學生進行仿寫。

二、樹立新的作文評價理念,創新作文批改方式

要想提高學生的寫作技能,教師還必須對學生的作文有練必批,批改的方式可多樣化,如自己批改、面批。可以采取抽樣的方式,抽取班上不同層次的學生作品各幾份進行批改,這樣老師對學生的寫作有一個全面的了解,便于進一步的指導。面批是一種更為有效的方式,對于一些學困生,可采取面批的形式,讓他們覺得老師對他們傾注了特別的愛,從而對寫作產生興趣。教師也可采用其他的批改方法,如讓同伴互改。同伴互改指學生相互閱讀彼此的作文,互相指出作文中存在的問題,并提出修改建議。英語新課程標準要求體現學生在評價中的主體地位,學生是學習的主體,無論教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點,讓學生在互改中,學會自我評價和對他人評價的方法。實踐證明,通過同伴互改這種積極有效的合作學習,能最大限度地調動學生的寫作積極性和熱情,學生學習了他人的長處,且學會了分析自己的優點與不足,明確了努力的方向,提高了寫作能力。

總之,英語書面表達是初中英語教學的重點和難點,要切實提高學生的書面表達能力,并非一日之功,也不是僅在某一年級能完成的,應該從學生一接觸到英語學習,就培養良好的學習習慣,進行由淺入深、循序漸進的形式多樣的訓練,這樣才有可能真正地提高學生書面表達能力。

(責編 周侯辰)