建構有效課堂

柯冰冰

摘要:建構有效課堂要關注目標的達成度;要正確認識和對待教材;堅持教學內容活動化和活動內容化的統一;堅持教師在課堂教學中的組織者、引導者的角色定位。

關鍵詞:有效課堂;三維目標;教材整合;內容與形式的統一;教師的主導角色

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0096-02

經驗既是我們寶貴的財富,也可能成前進的桎銬。我們不斷地追尋課堂的藝術價值,自覺或不自覺地進行著,而新課程帶來的新理念,應該使我們的感性認識上升到理性認識的高度,這就是我們更加地關注我們的課堂應該是怎樣的課堂。

一、要關注目標的達成度

新課程改革明確確立思想政治課的三維目標為“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”。它是課堂教學的根本依據,所以在課堂活動中要圍繞目標展開教學,站在目標理念的高度進行課堂活動。

當前,有的教學活動對課程標準把握不準,仍然單一的運用講授法,復述教材的內容,知識再現再認;有的教學活動停留在知識與能力上,過程與方法沒有從理性認識上引起重視,表現在說課授課上的教案中缺乏有效的體現,校優秀教案中甚至在市級公開課上文字設計上沒有出現;或情感態度價值觀目標沒有落實,學生沒有參與教學活動,通過個體來體驗來實現,學生獲得基礎知識與基本技能的同時價值觀的形成有待提高。

圍繞目標理念組織教學,要處理好理論與教學的關系,要用新課程目標指導教學活動,教學要體現目標理念,力求教學目標的達成,只有這樣,課堂教學才能真正發生深刻的變化,新課程才能健康向前發展。

二、要正確認識和對待教材

當前教師要加強的能力建設之一是收集加工課程資源。新教材屬于課程資源的文本資源,它不是教本,而是引導學生自主學習的學本。基與這一點,正確的態度應是要依據教材但不拘泥于教材;活化教材用最鮮活的信息充實教材;或更加學情和教師所擁有的知識,在師生互動中形成的新知識不斷完善和建構教材。

教師可以根據教學需要調整整合教學內容,創設新的教學情景,提出新的探究問題。引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習,通過感悟與思考實現對教材的超越和創新。本組中在這點上做得到位的課,以阿雅的公開課《民主監督》較為典型,吸收老教師的上課特點的基礎上進行創新,以近年的”問題”官員為情景材料,探究相關問題,例”材料反映了公民在行使什么權利?”公民通過網絡進行民主監督有何意義?”你認為可以把問題觀員的家人資料爆光嗎” 這些問題把本節課的知識點和材料很好地結合在一起,真正做到了發現他人的亮點提升自己的能力,達到了形式和內容的統一,深受泉州教科所專家好評;另一典型整合案例問葉子主編的《09熱點----三農問題》,該二輪復習卷在整合多份網絡高考復習卷的基礎上重新排版,從經濟政治文化哲學四大角度設置問題,給人以耳目一新的感覺,是知識與能力相結合的很好的一份載體。

正確認識和對待教材,要做好夯實與創新的平衡。倡導創新教育,不能只注重創新的分析、研究而忽視對基礎知識和基本理論的學習和理解。夯實是教學的基礎,創新是教學的靈魂。實施新課程,應在繼承傳統教育的合理內核基礎上開拓和發展,要加強對創新研究,找準夯實與創新的平衡點。在基礎知識的夯實上,老蔣的組內PK課《兩點論與重點論》可借鑒。該師的上課風格中能夠非常明確地讓學生明白“我這節課應該讀些什么?記憶理解些什么?”,在這點上落實很到位。

合理使用課件資源。課件等資源是課程資源的重要組成部分,具有形象、直觀等特點,它對提高學生學習興趣,現實教學三維目標具有重作用,近年來我校和我市政治組在使用課件方面有很大的提高。但使用數量、次數并不是越多越好,如果過量頻繁使用課件,導致教師把精力放在課件演示上,忽視思考,反而適得其反。影響教學效果。當前課件出現的問題是:有的課件照搬教材的圖示、文字、漫畫,缺少創新;有的課件再現課本或練習內容,教師復述課件內容;有的課件情景材料過多,沖擊教學。堅持課件與教學內容相統一必須使課件更好地為教學目標、教學內容服務,做到形式與內容、手段與目的真正統一。

三、堅持教學內容活動化和活動內容化的統一

依據課改理念,近年課堂教學創設了諸如小組討論、小品表演、智力大比拼、正反方辯論等形式多樣的教學活動,將內容的呈現與開展活動融為一體,讓學生在活動中學習,在活動中體驗,在活動中收獲,即內容活動化,從而使教學方式、學習方式發生了重大變化。但形式為內容服務,堅持教學內容活動化的目的是為了實現內容活動化,即引導學生了解有關知識,明白相關道理,如忽視了活動內容化,為了活動而活動,就失去了內容活動化的意義。

所以,必須處理好以下的問題。

課堂教學與學生生活的平衡。聯系學生生活是新課程改革的一個重點。在教師引領下,學生在生活中學習,在學習中體味生活。但并不意味著生活等同于教學,教學活動不是現實生活的鏡子,其間需要辨別與選擇、提煉與提升,要處理好聯系學生生活與引領學生探究知識的關系,使教學既貼近學生生活實際,又要符合教學實際要求。

課堂活動與課堂效益的平衡。一方面,課改要求加強教學與學生生活聯系,一個問題的生成,一個問題的解決,讓課堂充滿活力。另一方面,為開公開課,設置情景過多,就事論事,淡化沖擊活動內容化,或家常課時,由于探究學習需要花大量時間,而課時又有限,有限時間與教學內容發生矛盾,這時要關注的問題是有些框題可以合二為一課時。因此,堅持教學內容活動化和活動內容化的統一必須處理好課堂活動與課堂效益的平衡。

四、堅持教師在課堂教學中的組織者、引導者的角色定位

教師在課堂中應該是學生學習的組織者、引導者的角色。組織者是最起碼的要求,而做為引導者,教師不能僅僅停留在重復和贊賞學生的見解上。選擇時機,點撥夯實提升。

堅持自主學習和引導相統一。高三下的教輔課,提倡學生自主學習,但教師對學生的引導,應是教師的基本職責。自主學習并不是自發學習,對學生學習不作指導,不提要求,沒有及時檢查和反饋,這樣的教輔課有太多的缺限,課堂中的幾點要求和必要的小測或默寫、課堂中的個別指導和面批是行之有效的方法之一。課堂中開展的正反方辯論,雙方觀點的片面性、絕對性的觀點,教師要及時評析。學生自主學習是這樣的需要教師的及時指導和引領,而這也期待教師自身素質的不斷提高。

堅持接受與探究學習交替使用。探究學習是當前課改的重點。接受性學習一般是靜態的知識,運用于實際才能轉化為學生的能力,在接受性學習中,學生聽講時間多,自我表達、練習、運用、探究的時間少。但可以節省學習時間,提高效率。課改并不意味著用一種學習方式去代替另一種學習方式。它們各有自身的特點,都是學生認識活動中不可或缺的學習方式,二者雖不拿替代,但可交替使用。提高這兩種方式的交替使用,引導學生。例,不是所有的綜合探究課都要探究,擇其一為探究學習,其它為接受性學習更符合當前的新課程安排和落實。至于有哪些內容應該是接受性學習則具體情況而定。

堅持預設與生成相結合。預設指課前的教學設計,諸如確定教學目標、教學重點、教學難點、情景問題、選擇課件等。生成通常指互動中出現的問題、閃光點、學生內心世界的情感等。兩者相輔相成,預設在前,生成在后,預設有導向作用,但服從與生成。備課是上好課的前提,只有精心的預設,才能實現教學目標,同時,也只有關注現實生成,允許“節外生枝”,解決旁枝斜出,因勢利導,實現科學預測與自然生成的平衡統一。不能為了完成預設而對生成視而不見,我們的對象是學生而不是簡單地完成預設,在這點上,不能以時間安排是否得當做為評價標準,這樣,才能扮演好優秀教師的角色。課才有活力,才是生態的和諧的課。而在處理生成問題上是任是我市每個成長型教師現在和將來都應該提高的能力和努力的方向。