淺談對開放式體育教學模式的認識

崔慶隆

摘要:運用文獻法和邏輯分析法,通過對開放式體育教學模式進行分析發現,開放式教學模式是一個強調自我學習的過程,學生通過親自查找資料進行主動學習,不僅培養了創新思維而且提高了創新能力。體育課教學的形式與方法不再具有惟一性。

關鍵詞:體育教學模式;開放式;新大綱

1 問題的提出

在大力倡導“健康體育、快樂體育、終生體育”的今天,各地教育部門都在探索適合自身實際情況的體育教學模式。目前《體育與健康》課程國家標準已經制定完畢,但是也存在著許多問題。我國已經成功舉辦了七次《體育與健康》課程改革,取得了一些突出成果,這進一步地推進了我國體育事業的發展。目前,我國正在進行第八次體育課程改革,本文是對我國前七次《體育與健康》課程改革后仍遇到的主要困難,通過深刻分析當前我國體育課存在的問題和預測將來可能會發展的趨勢,提出開放式教學模式在今后的教學中應得到重視的建議。

2 研究對象與方法

2.1 文獻資料法

查閱國內外健康專著、資料匯編、我國學校衛生的有關法規文件;國外體育、健康教育、體育與健康教育、體育與健康大綱;學生課本和教學參考以及相關的教學大綱,為分析比較奠定理論基礎。

2.2 邏輯分析法

本文將從開放式體育教學的指導思想、教學過程、教學評價以及教學過程中的主體之間的關系入手,進行分析,得出結論。

3 結論與分析

3.1 什么是開放式體育教學模式

開放式體育教學模式的概念是指:在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學程序,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系,主要體現在體育教學單元和教學課的計劃和實施上[1]。它的依據的是以知識經濟為基礎的現代教育思想,變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養;教學目標是培養具有創新意識和能力的研究型人才。

3.2 開放式體育教學模式的指導思想

“開放式”從廣義上理解:把關閉的東西打開,解除約束得到自由。狹義的理解:就是原有的教學內容體系基本上是封閉式的,現在允許地方和學校根據體育改革的進展情況,自行確定并置換原有的教學內容。讓學生在感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的基礎上,在教師的輔導下有目的進行學習和掌握基本技術、健康知識。能主動地發揮自己的特長,與同學互相配合形成團結向上的集體。如今,創新教育是當前的熱點問題,在信息社會的今天,教會學生學習是一個重要內容。開放式的教學模式將為學生體質的發展起到重要的作用,也是為適應“健康第一”這一指導思想而提出來的。

3.3 開放式體育教學模式的教學過程

3.3.1 教學目標

開放式體育教學模式以培養學生“體育實踐能力”和“終身體育意識”為課程教學目標,然后通過師生商議和個別討論來制訂出一個有層次性、階梯性不同的單元教學目標和課堂教學目標。這種教學模式通常是以學生分組活動的形式進行的,這樣既能充分發揮每一個學生學習的能動性,又能激發學生的主體意識。而教師在活動中要巡視、指導、了解信息,對學生的研究給予鼓勵或肯定。

3.3.2 準備部分

在一堂體育課中,準備活動雖然不是課的主要部分,但它直接關系到一堂課的質量和效果。因此,體育教師必須高度重視體育課的準備活動,注意培養學生養成在激烈運動前做準備活動的良好習慣。以避免因為心理、生理上的準備不足而對學生造成身心方面的損傷。

傳統的體育教學模式重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面,因此表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等,而這種形式大多數是在教師的指揮下、按照一定的要求進行的[2]。這種傳統的上課模式在一定程度上束縛了學生的思維與行動,對學生參與體育活動產生了一定的負面影響,從發展的眼光來看不利于學生創造性思維的培養。而開放式的準備活動,要求把主動權讓給學生,還學生一個自由發揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用,可以把街舞、瑜伽等優秀內容搬到課堂,也可以自己根據已有經驗、加工、合成創造出新的內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會,又鍛煉和培養了學生的組織能力、創新能力,同時還向學生提出了更高的要求,促使學生為之繼續努力,養成學生良好的體育習慣;另外開放式的準備部分還為學生在心理方面留有一定的空間,教師可以設置問題情景,讓學生積極思維回答問題,并引導學生在實際練習中檢驗,讓學生正確理解理論與實踐兩者的相互關系,體會成功的快樂,培養學生嚴謹的思維方式和良好的學習習慣。

3.3.3 基本部分

開放式教學模式下的體育課,基本部分可以充分發揮教師的主導性和學生的主體性,使師生互動成為可能。傳統的體育教學模式是在教師的指導下進行的,教什么、學什么都得圍繞教師的教學目標進行,這就勢必造成學生吃不飽與吃不了。

教師在開放式教學模式下要求做到:一是在教學中激發學生的學習活力,不斷激起學生探索、發現、想象和表現的愿望,讓學生的思維、心態處于開放狀態。二是創設有利于學生發展的開放式教學情境,通過教學時空的拓展變換,教學評價方法的多元化,師生之間的多向交流,為學生營造一種開放的學習空間,以激發學生的學習活力。三是不拘泥于教材、教案,充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性,通過學生各種信息的反饋,不斷調整教學過程,促進學生健康、和諧地發展。

學生在開放式體育課中允許自由選擇項目、自由編組、自主學習與鍛煉。教師要回答的是學生在練習過程中不能解決或解決不夠圓滿的問題。傳統教育主要是繼承式的、以講授前人研究成熟的內容為主,課程內容強調理論知識體系的完整性,因而是相對封閉的,課程內容更新的速度慢。隨著科學技術發展速度的不斷加快,各個學科知識老化與更新的速度也越來越快,社會經濟的發展對專業技術人才的知識、能力及素質結構的需求變化也越來越快,這就要求大學課程內容的選擇必須及時反映社會實踐和學科發展的水平和趨勢,因而必須及時更新課程教學內容。但從教學組織的角度來看,各門課程的教學內容卻應該是具有一定穩定性的,這樣方便于進行規范化管理與考核。這就構成了一對矛盾。要解決這一矛盾,就必須建立開放式的課程內容結構,使各門課程在保持基本內容相對穩定的同時,能夠緊跟社會經濟體制改革與人力資源管理實踐以及學科發展的進程,迅速吸收學科發展和社會實踐的新經驗、新成果。并為不同的教師提供充分發揮自己學術專長和教學特色的可能,為學生提供盡可能寬廣的學習內容和自由選擇余地。

3.3.4 結束部分

開放式體育課的結束部分不拘泥于傳統的形式,只要是有益于身心放松的活動都可以采用:游戲、歡快的集體舞、互相按摩、自我按摩、調整呼吸、意念放松、聽一段優雅的音樂,想像自己置身于優美的自然環境中,享受大自然賦予人們的恩賜;課后的理療、藥物、營養補充、洗浴等形式都可以讓學生采用。讓學生尋找最適合自己的一種或幾種放松活動在不同的情況下采用,有利于他們在走出校門后運用,為終身體育服務。

3.4 開放式體育教學模式的教學評價

傳統的體育課評價體系注重于終極目標即重結果而輕過程管理。開放式體育課的評價體系在操作過程中既要繼承傳統評價體系的優點,又要補充傳統評價體系的不足。它可以由以下幾部分組成:出勤與表現(20),對體育的參與(10),身體素質的提高、運動能力的增強(30),學生的自我評價(20),體育與健康的基礎知識(20)等幾個方面[3]。把學生對體育的認識、參與以及學生的自我評價放入評價體系中,能更確切地反映出體育與健康的含義。強調身體素質的提高、運動能力的增強,能更全面地反映出不同個體的學生在進行體育鍛煉后表現出的不同情況,使評價體系更具有針對性。

3.5 師生關系

開放式教學包括教與學兩個方面,其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變:教師從知識的傳輸者變為指導者,在體育課的教學實踐中起主導作用;學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者,在課堂上是教學的主體。當前我們必須做到還給教師以“教”的自主性,從而發揮教師“教”的積極性;還給學生“學”的自主性,發揮學生“學”的積極性。最后,從馬克思主義關于人的全面發展出發,我們認識到人的發展實際上是人的全面發展與人的自由發展的統一,是在全面發展基礎上的“個人獨創的和自由的發展”。全面發展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因此,主體性的培養與人的全面發展并不相悖,甚至可以說,主體性是個人全面發展的核心。從教育的角度出發,我們認識到主體雖然是人,但人并不會自然而然地成為真正的主體,成為具有相應的主體意識、主體能力和主體人格的個體,這就需要人參與各種實踐活動,不斷地充實自己的主體力量,而教育可以說就是其中之一。學生的發展、主體性的提高,是我們教育的出發點。離開了學生主體性的發展,教育則失去了依托和生命力。因此,培養學生的主體性,培養學生成為學習、生活、社會活動等方面的主體,自然成為我國新一輪基礎教育課程改革的出發點。

教育改革的終極目標是使學生由被動型學習轉變成主動型學習。開放式教學模式充分利用信息技術與網絡技術及多種媒體將學習方法、學習方式最大限度地交還給學生,讓學生真正成為學習的主體,全面提高學生獲取信息、甄別信息、信息組織再利用能力及創造性思維能力。然而,在教學實踐中也存在著一些難以克服的問題,如學生主體地位的度的把握,怎樣做才能夠在保證教學質量的前提下去開放;如何處理教學安排與學生興趣的矛盾等等。這些問題我們不能回避,相信在今后的教學實踐中能夠找到解決的辦法。

參考文獻:

[1] 毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005:117.

[2] 姜紅梅.開放式體育課模式之我見[J].衛生職業教育,2006,(9).

[3] 陳兩福.“開放式”體育課教學模式的新嘗試[J].廈門教育學院學報,2006,(2).

[4] 王曉林.體育教學中的反饋法對學生非智力因素的調控[J].文教資料,2006,(16).

[5] 張德余.《體育與健康課程標準》實施后值得關注的問題[J].文教資料,2006,(17).

[6] 盛建偉.學校體育教學藝術[J].重慶教育學院學報,2006,(03).

(河南大學體育學院)