中外高等學校自主創業人才培養模式比較研究

顧英偉 劉志書 韓麗嬌

[摘 要]隨著知識經濟的發展,創業人才的培養日趨重要,而創業人才的培養離不開創業教育的研究和發展。國外關于創業教育的研究和發展始于20世紀80年代,發展到今天已經具備完善的培養模式,國內的相關研究起步較晚,創業人才的培養模式與國外的相比還存在一定的差距。本文在探討中外高校自主創業人才培養模式現狀的基礎上對二者加以比較,借以發現問題,找出差距,并對中國高校自主創業人才的培養提出建議。

[關鍵詞]創業人才;創業教育;比較研究; 培養模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)41-0079-02

1 引 言

創業人才的培養亦稱為創業教育,1989年聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“21世紀的教育哲學”問題時,提出了“事業心和開拓教育”(enterprise education)的概念,強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來enterprise education即被譯為“創業教育”。我國為了適應社會經濟發展對高等教育人才的需要,進一步深化教育教學改革和提高人才培養質量,也在近年來大力促進高等學校創業教育活動的開展,力求使畢業生具備生存能力、競爭能力,既可尋找合適的就業崗位就業,又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路,以緩解高校畢業生的就業壓力,這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產的有效途徑。

2 國際著名高校自主創業人才培養模式的現狀

創業人才的培養最早是從美國興起的,而且美國目前的創業人才培養模式較為完善,其他發達國家多從美國奉行“拿來主義”拓展本國的創業教育體系。筆者從美國大學中分別選取商學院、綜合性大學和理工科大學各1所為代表,以分析和借鑒國外高等院校創業人才培養的模式與經驗。

2.1 百森商學院

美國創業人才培養的主體是商學院,百森商學院是全球創業管理教育和研究最著名的學府。早在1967年百森就在全球第一個推出創業管理的研究生課程,并且把商學院本科生和研究生的課程加以整合設置,多次獲得美國和國際大獎。可見,百森代表了美國商學院創業人才培養的典型模式。

2.2 哈佛大學

哈佛大學商學院將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會的行為”。2001年,哈佛大學在必修課中增加了“創業家”課程。至今哈佛大學已開設了15門創業管理課程,具代表性的有“創業財務”、“創業管理”、“創業營銷”等。

2.3 斯坦福大學

斯坦福大學的創業教育應該說是在創業活動的推動下發展起來的,1967年,斯坦福大學商學院首次開設了一門創業教育課程,隨后便不斷拓展完善創業教育領域。1996年,斯坦福商學院成立了創業研究中心。90年代,為適應網絡時代的到來,還一度成立了電子商務和商業中心。現在,斯坦福大學商學院擁有社會創新中心、全球商業和經濟中心等與創新創業相關的研究組織。此外,斯坦福大學工學院也向本科生和研究生開設數門與創業相關的課程,包括師生研討會性質的創業思想領導者研討會(Entrepreneurial Thought Leaders Seminar)。醫學院、法學院、教育學院也開設了1～3門創業方面的課程。

此外,筆者還查閱了德國、日本、印度等各個層次國家有關創業教育的文獻,并與美國高校的創業教育加以比對發現,國外創業人才的培養模式具有以下的特點:首先是發達的服務型經濟。國外第三產業發達,有著比較完善的第三產業結構,而且形式多樣、便于經營、成本消耗低;其次是完善的金融體系。這意味著有健康透明及便利的融資條件,社會上對于金融投資手段的教育普及得比較好,這是創業氛圍的重要前提之一。

3 國內高等學校自主創業人才培養模式的現狀

教育部從1999年開始多次組織召開創業人才培養研討會,從2002年開始確定了以清華大學為代表的9所高校為創業人才培養試點院校。2003年下半年,教育部舉辦了第一期創業人才培養骨干教師培訓。教育部的這一舉措標志著創業人才培養正式納入高校課堂教學體系。到目前為止,我國高等學校創業人才培養已形成如下4種模式:

3.1 以中國人民大學為代表的模式

該模式將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中,通過開展創業教育講座以及各種競賽、活動等方式,形成以專業為依托、以項目和社會為組織形式的“創業教育”實踐群體。

3.2 以北京航空航天大學為代表的模式

該模式以提高學生的創業知識、創業技能為側重點。其特點是商業化運作,建立大學生創業園,教授學生如何創業,并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。學校成立了“創業管理培訓學院”,專門負責與學生創業有關的事務。學校還設立了300萬元創業基金,對創業計劃書經評估后進行“種子期”的融資。

3.3 以上海交通大學為代表的綜合式創業教育模式

這種模式一方面以河海大學碩士學位論文創新教育為創業教育的基礎,在專業知識傳授過程中注重學生基本素質的培養,另一方面為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校建立了若干個試驗中心和創業基地,以培養學生的動手能力。

3.4 以南京經濟學院為代表的模式

該校根據自己的學科的特點,采取課堂教學與創業實踐相結合的形式,將培養學生的創業意識和創業能力結合起來,探索出一條有益的新路子。他們注重在教學過程中培養學生的創業意識,并將創業教育與就業指導相結合,學院為參與創業活動的學生提供制度保障,允許大學生有條件地進行休學創業;在創業實踐中,學校積極為大學生提供場所等便利條件。

4 中外高校自主創業人才培養模式的比較和借鑒

經過上文對中外高等學校的自主創業人才培養模式的論述,對二者加以比較,如下表所示。

通過對二者的比較,可以看出國內高校自主創業人才的培養模式與國外的相比存在一定的差距,主要體現在國內的創業人才培養停留在理論層面,付諸實踐較少,而且通過比較可以輕易發現存在的問題,主要體現在:

(1)創業人才培養觀念存在問題。創業人才的培養是一種理念,在高校的課堂教學和課外活動中都應該貫穿這種理念。要培養學生的創新意識、創造精神和創業能力,使學生畢業后能大膽走向社會,自主創業。

(2)創業人才培養理論研究不夠。現有的系統理論論述薄弱,加之對創業人才培養實踐總結不夠,導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。

(3)缺乏高素質的師資。從事創業人才培養的教師除有較高的理論水平外,更應具備豐富的創業實踐經驗,目前在高校中從事創業人才培養的教師大多缺乏實踐經驗,沒有自身創業的經歷,還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創業人才培養成敗的一個關鍵因素。

(4)教材、課程設置方面的問題。目前尚無統一、科學的創業人才培養教材,且無明確的教育目的和教學內容;學科基礎薄弱,缺乏系統的創業人才培養課程;現有的創業人才培養課程同其他課程之間的邏輯關系及課程內部的邏輯關系都有待完善。

5 結 論

通過上面的論述,可以明確國內高校今后自主創業人才培養的努力方向:首先,要引入國際創業人才培養的成功經驗,縮短我們自身的探索時間,少走彎路;其次,鑒于國情所限,創業人才的培養包括大學生自主創業都要遵循其自身規律,循序漸進,重視和發展小企業創業教育;再次,建立創業人才培養的課程體系,把創業人才培養列入教學計劃;最后,構建創業人才培養的理論體系,形成我國創業教育的基本模式,在此基礎上,各高校根據自身情況和輻射地區的經濟狀況加以發展優化,形成具有自己獨特風格的培養模式,提升創業人才的培養質量,促進我國社會經濟的健康發展。

參考文獻:

[1]趙中建.全球教育發展的研究熱點——90年代來自聯合國教科文組織的報告[M].北京:教育科學出版社,1999.

[2]丁蕙,陳風華,肖云龍.美國百森商學院創業教育的特點[J].教育評論,2004(1).

[收稿日期]2009-08-24

[基金項目]遼寧省教育廳人文社科研究項目(項目編號:05W167)。