淺談兒童教育中的天性培養

薛 雯

摘要:本文認為,要充分尊重兒童的天性,從縱橫兩個方面去認識兒童繪畫教學。利用他們的探求心理,培養兒童的自信心和創造力,促進其完整人格的形成。

關鍵詞:兒童繪畫 天性 縱向 橫向

中圖分類號:J219文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)17-

從天性來說,兒童生來就是探索者,有著強烈的探究和學習欲望,好奇心驅使他一次又一次地嘗試,不怕困難、不怕失敗,直到掌握為止。正像兒童學走路,絕不因畏懼摔跤而放棄。這比很多成年人面對困難時的態度要強得多。兒童往往喜歡自己動手做事,在做的過程中尋找答案,并把新的信息儲藏在大腦中。這些信息儲存得越多,他將來的智力水平就會越高、學習新的技能就會越快。家長如果沒有充分利用兒童喜歡探索的特點,在他玩耍時限制過多,那么兒童就不會從游戲中得到足夠的刺激,從而喪失學習的興趣,做事會變得沒有耐心,注意力不集中,容易煩躁。

玩耍是兒童的天性,也是兒童真正的學習過程。兒童通過玩耍全身心體驗式的去認識環境、探索環境并學習自我創新。他們的玩耍看似隨意,其實在不經意中獲得了信息、發展了智力、開啟了思維。當然兒童的思維是單項的,而正是靠了眾多的單項思維,使其不斷地豐富認識,積累經驗,產生智慧。

美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納認為,人的大腦有7個“小區”,分別控制著語言運用智能、數學運算智能、音樂智能、空間直觀智能、身體活動智能、個人控制感情和體察他人情緒的智能。各種智能既能獨立地發揮作用,又能相互協作,對客觀世界形成一個統一的看法。這就是有名的多元智能理論。其中前兩種智能因素被普遍關注,而其他智能因素開發卻被忽視了。

我們的教育目的是培養主動而全面發展的具有創新精神的、能適應未來社會發展的、具有完善人格的人。兒童繪畫教學作為藝術教育的有機組成部分,既是素質教育的內容,也是實施素質教育的重要手段。就兒童個體發展而言,繪畫教學的意義可以從橫向和縱向兩個角度來看。

橫向來看,主要是關注兒童各種智力的協調發展以及繪畫教學在其中的意義。兒童繪畫教學在兒童成長過程中既有其他課程不可替代的獨特作用,也不能代替其他課程發揮作用。我們應該用多種智能的共同發展的規律來認識它,把握它。

有人研究發現:“幾乎所有偉大的科學家和發明家同時也是藝術家、詩人、音樂家和作家。”這一結論表明藝術學科與人的創造性人格形成之間的內在相關性。這也正是多元智能的協作性,人只有以多種智能的共同發展為基礎,其優勢的單一智能才能得到更好的發展。這樣的事例比比皆是,如愛因斯坦、達?芬奇、楊振寧等。看看他們的偉大成就和成長經歷,就能理解這一點。甚至我們會看到優秀人才的某些業余愛好所達到的水平,比有些從事該專業人士的水平還高。這也是多種智能的共同發展重要性的一個好例證。

兒童繪畫教學的目的主要是在畫面以外所獲得的那些東西,例如繪畫有助于完成視力和動作的發展,促使兒童認知能力的成長;繪畫有助于兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力的培養;繪畫可以使兒童表現、舒展自己內在的意欲和情感,從而獲得內心平衡和在復雜的環境中保持穩定的作用;繪畫可以幫助兒童培養堅韌精神等等。兒童繪畫教學并不以培養少數畫家為目的,而是通過繪畫能力的訓練培養人的智能和悟性,完善他們美的情操和人格。兒童學畫本身不是目的,而是手段和方法。當然,一部分有繪畫天賦的兒童經過科學的教育引導后,會成為藝術家。

縱向來看,主要是關注兒童不同時期的心理特點和造型特點,以及如何培養起他們的繪畫興趣。在兒童自身發展的過程中,他們的繪畫能力存在著一條發展軌跡,按楊景芝教授的分法大約可分為5個階段,即涂鴉期(1.5—3歲)、象征期(3—5歲)、意象表現期(5—8歲)、視覺寫實期(8—12歲)和寫實期(12—15歲)。具體到每個兒童由于先天素質存在差異,有的會提前或推后,但對自身來說學習的過程應遵循這個軌跡。否則,極有可能扼殺了兒童的繪畫興趣。

兒童繪畫教學要尊重和順應兒童的天性,在“玩耍”中培養他們的繪畫能力,“潤物細無聲”,保護他們的探求心理,培養兒童的自信心和創造力,這一點對完善人格的形成非常重要。兒童大都有繪畫的潛能,并非少數兒童獨有的能力。因此,兒童不需要教他們怎么畫,而是引導他們學會如何自己畫。

楊景芝教授經長期的觀察研究認為:“繪畫能力隨著人的認識和知覺發展自然向前發展,確實不是靠學習繪畫技能提高的”。而現實生活中,美術教育常常被看作是一門技能課,很多人認為只有教,才會畫,于是機械的卡通畫、簡筆畫臨摹、刻板的幾何體、石膏像寫生成了兒童們學畫的內容。慢慢地,兒童們習慣了照著別人的畫或實物畫,喪失了繪畫的自信,畫面上看不到了想象和創造的東西,沒有了天真,失去了個性,只剩下蒼白的模仿。他們不會畫了!這是我們大人的責任!如何引導兒童去掉恐懼心理,產生自信心,遠比給他們示范要重要得多。讓兒童們自由表現、自由探索,使他們在創造中得到自信,才是比較科學的方法。

教師和家長在兒童學習的過程中具有關鍵的作用,大人們的評判直接影響到兒童們的學畫熱情和興趣。作為教師,應有高水平的藝術修養,能在藝術的高起點上去啟迪兒童,用健康的審美情趣去豐富兒童的情感,要善于發現每個兒童的個性、愛好、興趣、性格,然后因勢利導,循循善誘。不能順應兒童天性的教育方法會抑制兒童的發展,甚至會毀掉有藝術天賦的兒童。作為家長,不要簡單的以像與不像去評判兒童畫,要從兒童的認知水平出發,從兒童獨特視角和思維角度去評判。是不是一幅好的兒童畫,主要看畫面是否生動、有想象力、有創意,是否表達了兒童自己的情感。兒童有獨特的造型語言,這種造型能力是非常可貴的。輕易否定兒童,會嚴重挫傷兒童的繪畫興趣。家長如果覺得自己“外行”,可讓兒童介紹自己的畫,和兒童共享其中的發現和快樂,以表示對兒童的關愛和支持,保持其學習的熱情。也可給兒童找老師指導他進一步學習。

總之,從縱橫兩個方面去認識兒童繪畫的教與學,會更完整深刻一些。兒童繪畫的教與學要充分尊重兒童的天性,利用他們的探求心理,培養兒童的自信心和創造力,促進兒童完整人格的形成,張揚他們的個性,按照兒童不同時期的心理特點和造型特點培養起他們的繪畫興趣。