言教與身教：小學體育教學行為思考

顧德圣

在教育教學中,有人說身教重于言教,有人說言教與身教并重,這些都是老話題了。今天之所以再加以思考,是因為世界上萬事萬物都是在發展變化的,我們的體育教學也在與時俱進。在這個以知識創新與應用為特征的知識經濟時代,高素質人才的培養成了整個民族生存與發展的關鍵。因此,我們迫切需要與之相適應的基礎教育以全面推進素質教育的步伐,培養全面發展的人才。

小學體育教育教學作為基礎教育的一部分,對培養人才具有非常重要的作用。二十多年來,改革的浪潮有力地沖擊著以運動技術為教學主體、以競技體育為目的的教學體系。但是,要使體育真正做到使全體學生身心健康、全面發展,并讓學生通過體育而熱愛健身、熱愛體育,使“終身體育”觀念植根于學生心中,我們還有很多事情要做。幾十年來的事實證明,我們的體育教學并不十分成功,而總是留下許多的遺憾。我們通過反思,覺得在言教與身教兩個方面仍然有許多值得研究和實踐的問題。尤其是教師在體育教學過程中的行為對學生的學習表現、個性品質甚至成長過程都起著至關重要的作用。教師如何在教學過程中改變原有的種種不良行為,使教師本身的行為更加規范,更加富于科學性、藝術性,非常值得思考和實踐。

體育教師的教學行為,絕非簡單的教學形式、教學手段、教學方法和技能的構成體,而是包括教與學兩個動因在內的,結構復雜、內容豐富的目標性行為,是由教師和學生這兩個行為主體以及與之相關聯的起著直接與間接影響因素構成的、在動與靜不斷交替切換過程中反映出來的一種態勢。這種教學行為態勢在其內部構成上應當包括兩大層次:一是直接的顯示結果的行為,它在很大程度上具有無意性和不由自主性,是無意識行為;二是情感、意志、道德、價值觀、潛在能力和個性等多種因素綜合而成的態勢,是氣質型的行為,其行為表現具有較強的意識性、穩定性和自主性,是有意識的行為。由于教師在個人修養上的不同,其教學行為就出現了不同的言語風格和動作形式。我們往往發現這些現象:在盛夏季節,部分學校部分體育教師在學生體育課整隊與活動時段,自己躲在遮陽處乘涼;寒冬時節,學生在寒風中跑步,少數體育教師卻在背風處取暖。這種行為屬于非適宜教學行為,它會帶給學生以消極作用,甚至會對學生的一生產生消極影響。與此相反,有許多體育老師用“終身體育”行為積極地影響學生,他們不僅在體育課上身先垂范,而且在平時生活中每天堅持體育鍛煉。這些現象屬于教師體育教學中的適宜行為,傳導給學生的是種種優良品質和積極效應,對學生的學習積極性、自尊心、自信心、自主參與意識、堅強的意志和毅力產生終身的積極影響。

體育教師的適宜行為,包括言語行為和非言語行為。言語行為,也就是“言教”;非言語行為,就不只是“身教”所能囊括的。言語行為包括師生平等口吻、親和感、激勵性、簡練性、幽默感等。現在教師們在班集體面前總是說“我們班”怎么樣,就是與學生平等的口吻,具有親和力。再加上表揚為主的賞識語言,讓學生在快樂中學習和活動,學生便樂于接受,教師的威信便成功地建立在學生五體投地的佩服之上。反之,則傷害學生自尊,損害教師本身在學生心中的形象,抵消教學效果,其消極作用不言而喻。在體育教學過程中,體育教師用的更多的是非言語行為。非言語行為包括教師形象整飾的規律與策略,教師的站姿與操作應用,手勢操作與應用,觸摸技巧與應用,教學中的眉目語言、目光變化和分配技巧,對教學中自我不宜行為的及時適當的矯正等。在教學過程中,教師站立如松,行走如風,步履輕盈而矯健;教學中的手勢語言果斷清晰,不拖泥帶水;伸手矯正學生動作時準確有力而不粗魯;站在一處能讓整場學生都感覺到你在時刻關注著他們每一個人,目光靈活而不游離,親切而又威嚴。在全部非語言性教學行為中,最重要的是親自做示范動作,并把自己當作學生中的一員積極參與學生的活動,絕不能袖手旁觀、吆三喝四,更不能為避日曬風吹而遠遠躲著,甚至抽煙、與他人聊天。用通俗說法,這就是“身教”。

綜上所述,要培養全面發展的人才,要提高小學生的身心健康素質,要使學生從小樹立“終身體育”的觀念,我們小學體育教師首先就要言教與身教并重,堅決使用適宜的教學語言,規范全部教學行為。我們要摒棄冷漠與粗魯,踐行真誠與熱愛,增強事業心、責任感,堅持善意尊重原則、師生平等原則、意識調控原則、協調一致原則、積極作用原則、自我意識原則和最優搭配原則,加強學習和自我修養,培養良好的教師風度,運用教學藝術和機智,科學處理好體育教學中的諸多問題。如果我們通過長期努力認真做到做好了這一切,相信我們與小學體育教育教學的預期目標就不遠了。

(作者單位:江蘇省南通市通州區興仁小學)