中職物理教學中創新能力的培養

史升步

摘要:目前中職物理傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。雖然隨著素質教育的實施,已有了很大發展,但是對于中職物理教育還很不夠。因此,在中職物理教學中要充分發揮學生思維的主體性,改革實驗教學,開展探究性學習,促進學生創造性思維的培養,提高學生的創新能力。本文結合教育及中職物理教學的改革與發展趨勢,簡述中職物理教學中加強學生創新能力培養的必要性,結合創新教育論述了中職物理教學中創新能力培養的措施。

關鍵詞: 物理教學;創新能力培養;措施

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0279—02

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵是人才,人才的成長靠教育。人們常說:“施教之功,貫在引導,立足轉化,妙在開竅。”在中職物理教學中,要做到這一點,教師必須要以培養學生創新能力為目的,充分發揮學生的主體作用,實現從單純的“學科教學”向“科學教學”轉變。

我國的物理教學十分注重系統知識的傳授,對于學生創新能力的培養,雖然有所發展,但是重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力,現如今,教師應該結合創新教育的精神,在物理教學中加強對學生創新能力的培養。然而,創新能力的培養不是一蹴而就的,它是一個漸進的、長期的培養過程。那么,在中職物理教學中教師應怎樣做呢?我認為,可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、教師要轉變教育觀念

教師應該認識到,教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具,它應該是發展認識的手段。素質教育的實施,將改變以往的封閉式教學,由于學生積極參與,每個學生的創造性都受到重視,指令性和專斷的師生關系將難于維系,教師的權威將不再僅僅建立在學生被動的基礎上,而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進,教會學生怎樣處理大量的信息,他更多的是一個向導和顧問,而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中,師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。

二、教師要提高自身的創新能力和素質

中職物理教學要實行創新教育,首先要有創新素質和創新能力的教師。有人把“創新、研究、探究、發明”列為新時期教師人格素質必備的要素。作為中職物理教師,對于追求知識、提高自身素質和能力,都應采取“不知足而常索”的態度,加強學習,不斷更新學科知識,努力開闊學術視野,時刻關注物理學的發展和前沿,邊實踐邊發展,不斷提高自身的素質。

三、改革物理課堂教學,培養學生創新能力

1.滲透物理學發展史,培養學生創新精神。縱觀我國物理發展史,在一段時期內是走在世界的前列,3000多年前我國就有天象的觀察記錄,戰國時期的《墨經》中記載關于力的概念及杠桿原理。北宋沈括是世界上第一個清楚地論述磁偏角的人,以及我國的指南針、印刷、造紙、火藥的四大發明等,介紹這些成就使學生樹立勇于攀登科學高峰的信心。物理學史表明,追求真理和獻身精神是物理學家取得成就的精神力量。伽利略因支持哥白尼的日心說在晚年橫遭教會的迫害,布魯諾在走向火刑場時仍然大叫:“它(地球)仍然在轉動!”富蘭克林為了研究雷電而冒險進行放風箏的實驗,居里夫人為研究鐳而經歷苦難,成功后并不為財富所動,這些感人的事例對于培養學生的頑強意志及科學精神很有感染力。

2.改革物理實驗教學。實驗教學中,不僅要讓學生學會實驗的具體做法,掌握一些基本的實驗技能,還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法,如常用的間接測量的實驗辦法,“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗,通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的能力。然而,傳統的實驗教學模式容易使學生養成對教師的依耐性,制約學生思維的拓展,壓抑學生主動創造性的發揮。因此必須改革物理實驗教學。例如:(1)把演示實驗變為學生實驗;(2)把驗證性實驗變為探究性實驗(3)獨立設計實驗,撰寫實驗報告;(4)實驗室實行開放式管理;(5)考試為筆試與實驗操作有機結合的考核形式。總之,要讓實驗真正成為發展智力、實踐創新能力的領域。

3.改進教學方法。中職物理教學一定要改進教學方式、方法、要從傳統的教師主控取向式轉變為學生自主學習,師生共同探討的方式。在教學上要以學生為主體,發展能力為主旨,要有目的、有計劃地、多方位、多層次、多角度加強學生創新性思維的訓練,培養學生綜合分析能力,使學生的思維具有求異性、靈活性和獨創性,用教師創造性的勞動去培養學生的創新能力。牛頓說:“沒有大膽的猜想就不可能有偉大發現”。任何科學學說的起初都是大膽的猜想起步的。所以,首先要啟發學生大膽猜想,猜想是一種創造性思維方式,最能體現人的創造力。例如:人站在體重秤上,猛地往下一蹲,體重秤的示數將如何變化?先讓學生猜想一下,學生根據自己的經驗猜想,然后教師通過牛頓第二定律分析得到不同結論,加強了學生的理解,鍛煉了學生的創新思維。其次,在教學過程中,教師應像幼兒園老師那樣,力求做到“稚化”自身,即從學生的角度,以學生的眼光來審視所遇到的“問題”。因為,有的教師看來是不起眼的小問題,但對于學生而言卻是一次難得的“創新”機會。所以,教師在備課、設計課程、實驗時就應充分考慮到這一點,設計有利于培養學生創新能力的教學切入點,這些切入點可以是教學難點和重點、演示或學生實驗,也可以是物理學家的創新經歷和體驗,或者是學生自己的創新成果展示,以激發學生的求知和創新欲望。

總之,學生創新能力的培養是教師的一個重要任務,也不是一兩天就能見效的,而且培養的方法也是多方面的,既可以在試驗中,也可以在課堂上,也可以在習題講解中,中職物理創新能力的教育在目前也許看不到特別的效果,但創新能力的培養效果必定在學生未來的工作、學習、生活中顯現出來。(責任編輯/ 王建國)