淺談教師的語言藝術

王玉梅

教師要掌握及應用語言這門藝術，就必須先樹立“以人為本”的思想，尊重學生、理解學生、寬容學生。語言藝術是教育學、心理學和口語技巧的完美結合。教師語言應當具有鮮明的教育性、嚴密的科學性、生動的形象性、明顯的節奏性。

教師的語言技巧藝術對學生的學習具有重要影響。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，必須要合乎4點要求。

應具有鮮明的教育性

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。這句話無疑指出當代教育對國家發展、社會進步的決定性作用。于是，在這種全民教育的濃郁氛圍中，教師的素質、能力和作用，自然而然地成為全國上下關注的焦點。教師的一言一行，不僅僅代表著自己“學高為師，身正為范”的人格形象，更在潛移默化中深刻地影響著學生。

教師的主要任務是既教書又育人。這兩方面是同時進行的，教師在向學生傳授知識的同時總是連同自己的一定思想、道德、觀念、情感等傳遞給學生。因此，教師在鉆研教材的同時，必須要深刻體會教材的思想內容、作者的寫作意圖，并使之與自己的思想感情融合起來，這樣才能使自己的真情和語調隨著講授的內容起伏變化，表明自己對是非善惡的態度，讓學生了解教師的愛憎，使他們既能準確地掌握科學知識，又能從中受到思想上的教育和情感上的熏陶。教師的微笑就是語言，它貼切、真誠、耐人尋味，是其他語言所不能表達的。教師的微笑可以使學生的內心受到強烈的震撼，使學生感受到學習和成長的快樂，迸發學習的激情。反之，教師若不理解教材所含的思想內容，只以冰冷的語言做客觀的介紹或空洞說教，是不利于教書育人的。

應具有嚴密的科學性

教師的語言表達，是教學藝術最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果。古今中外的著名教育家都很重視語言藝術的自覺修養。現代教學手段豐富多彩，但教學語言的地位和作用是難以被完全取代的。

任何一門課程都有它明確的教學目的，這就要求教師的語言必須具有嚴密的科學性。語言的科學性體現準確性，就是指教師能夠正確地使用概念、科學地進行判斷，語言規范、發音準確、吐字清晰，不使用含混不清的語句，不說無關緊要的話，從而使學生準確地理解講授的內容；精練性，就是用詞精當，言簡意賅，干凈利落，能用最簡練的語言表達出最豐富的內容；邏輯性，就是對每個問題的論證、推導理由充分，步驟嚴謹，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結論；系統性，就是按事物發展的順序，講話有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂。只有教師的語言具有嚴密的科學性，才能引導學生系統地掌握理論知識，發展他們的抽象思維能力；否則就會導致概念不清楚或判斷錯誤，推理上自相矛盾，既影響學生掌握知識，也阻礙他們智力的發展。

語言的科學性還體現在和學生的交流中。交流過程中的心理活動是通過語言活動過程反映出來的。可見，語言對于展現交流心理過程至關重要。交流雙方融合還是神離，成功還是不歡而散，在很大程度上決定于語言藝術。

說話是一門很大的藝術。明明是同樣的內容，可是會由于表達方式的不同，給予對方的感受也有所不同。師生情感交流最多的便是語言。教師的話可以像一股清泉流入學生心田，也可能像一把利劍刺入學生心田。因此，教師應該時刻注意自己的語言帶給學生的將是什么。教師在教育教學過程中如何選擇語言表達方式，反映教師的能力水平。教師應有一顆愛護學生的心，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。這樣的做法并不代表教師對學生所犯錯誤進行袒護、放縱，而是把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從遲到的尷尬中走出來，恢復師生之間的正常交流，還學生一份尊重、信任和理解。

應具有生動的形象性

聲情并茂、抑揚頓挫、娓娓道來是教師的理想追求。如數學學科具有嚴謹、抽象、科學、邏輯性強等特點。作為一名數學教師，課堂語言無疑須具備科學、簡潔、規范、準確的特點，可這僅僅是語言表達的底線，長期沉浸于這樣的課堂，學生不免會感覺單調、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。所以，為更好地提高課堂氣氛，激發學生學習的興趣，教師還要追求語言表達的藝術化。

一節課如果只是一味地圍繞課文內容去講課，那學生必須具備很強的意志力才能做到認真聽講。所以教師就要將那些抽象、深奧的課文內容生動性地轉化為通俗易懂、比較切合實際的講解，從而達到教學目的，讓學生真正聽進去。

學生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的，文字雖然簡練，但缺乏具體形象和情節，很難吸引人。因此，教學要取得成功的一個重要條件，是通過教師的語言刺激，喚起學生頭腦中的表象，使學生大腦皮層形成興奮點之間的聯系，激發他們的再造想象和創造想象。這就要求教師在講課時要根據教材內容，緊密聯系實際，恰當舉例，選用貼切、有趣的比喻，運用生動形象的語言進行繪聲繪色的描述或講解，把枯燥的知識趣味化，使學生易于理解。馬克思曾說，邏輯的發展完全不必限于純抽象的概念，相反，它需要歷史的例證，需要與現實不斷接觸。教師完全可以用形象化的文字語言來表述認知與邏輯，這既是情商的體現，也是語言富有表現力的奧秘所在。也就是說，只要提高情商，就可以提高語言的形象性。

應具有明顯的節奏性

語言的節奏就是在教學過程中，教師要根據學生對知識信息接受的情況，合理控制語言速度的緩急。教學語言節奏的快慢，直接影響學生的思維活動。所以，語言的節奏要以感情變化為基礎，更和教學內容本身相一致，來調節自己課堂語言節奏，做到快慢得當，高低適宜。

教師在講一節課的所有內容時，只用一種速度，就會顯得很平淡。該快時不快，拖泥帶水，使人感到拖沓；該慢時不慢，像放連珠炮，學生無暇思考，令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度，既能使講課清楚生動，又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。

語言抑揚頓挫是指教師上課的語調處理的高低起伏的統一。抑揚是語調的主要表現手段之一。語調的高亢是揚，語調的低沉是抑。為表達一種內容就必須帶一種一氣呵成的語勢，像飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；有時為表達另一種內容，語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當有聲。聲調變換直接關系到講課的效果。總是平淡低沉的聲調或是慢慢吞吞的聲調，使課堂氣氛太沉悶，往往會起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調，會影響學生思考、品味，容易引起疲倦。好的聲調節奏，完全是為適應學生聽覺的需要，以符合學生思維活動的規律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。頓挫，也叫停頓，是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中，適當停頓可以更好地表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚地理解教師所講的事理，在停頓間隙進行思考、消化，以達到此時無聲勝有聲之效。

教師在講課時，要隨著講授的內容不同，內心的情感發生相應的變化，從而使語速的快慢緩急，語音的輕重強弱，語句的斷連疏密，語調的剛柔抑揚也發生變化并有機結合為一體。心理學研究表明：中等音量易于大腦皮層興奮集中，清晰地反應刺激物；而刺激過強、過弱均易引起興趣擴散，沒有效果。教師講授的語句不宜過長，否則學生就會對句子的全意不能精確理解。在語調上，重要的地方，聲音應當較高；次要的地方，聲音適當降低。這樣有起有伏、抑揚頓挫、鏗鏘自然，學生聽來悅耳，就會全神貫注地聽講。

總之，語言藝術是教師的基本功之一。為出色地完成教學任務，每個教師都應當努力提高自己的語言素養，掌握語言藝術，增強語言的表現力，激發學生學習的興趣。

（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學）