淺談探究學(xué)習(xí)

張艷波

所謂探究就是探索研究。探究學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀、實驗、操作、調(diào)查、討論等方法搜集與處理信息，從不同的視角去探求問題的解決途徑，最終創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識，形成能力的活動。

德國哲學(xué)家叔本華說：記錄在紙上的思想就如同某個人留在沙上的腳印，我們也許能看見他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。這番話道出了探究性學(xué)習(xí)的重要價值，因此在教學(xué)中以探究學(xué)習(xí)為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對問題的研究。它強調(diào)以學(xué)生自主探究為主，要求教師依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，從旁點撥，起到引路的作用。在教學(xué)過程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作交流，積極地解決問題，使全體學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)中來。

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主探究意識

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師灌輸現(xiàn)成的知識為起點，以學(xué)生全方位接受現(xiàn)成結(jié)論為歸宿的。教學(xué)改革則要求學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的自主探究意識。學(xué)生只有通過獨立的思考和練習(xí)，才能把知識很好地吸收和表達。在教學(xué)中有意識地增加主動探究的環(huán)節(jié)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思考能力和自主探究能力。如筆者在講解梯形面積計算時，課前帶領(lǐng)學(xué)生測量操場上一塊近似梯形空地的有關(guān)數(shù)據(jù)，并制成課件，課堂上請負責(zé)記錄的學(xué)生把測量的有關(guān)數(shù)據(jù)向全體學(xué)生匯報，提出要在這塊地上種植草坪，至少需要多少平方米的草皮？梯形的面積沒有研究過，怎么辦？筆者提示學(xué)生可以將梯形轉(zhuǎn)化為哪些圖形進行計算，然后讓學(xué)生拿出課前準備好的兩個完全一樣的梯形，讓學(xué)生動手拼一拼，剪一剪，折一折，使梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形。有了平行四邊形，三角形的推導(dǎo)過程，學(xué)生思維活躍，有的用剪拼法，有的用倍拼法等等，邊操作邊思考，全體學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中，每個人都忙得不亦樂乎。然后進行組內(nèi)交流，舉起各自的圖形，展示他們的成果。通過小組合作推導(dǎo)梯形面積公式，組織學(xué)生根據(jù)測量數(shù)據(jù)，自編成題，解決剛才遺留問題。不僅使學(xué)生掌握了梯形面積公式的推導(dǎo)過程，還增強了公式的實際應(yīng)用能力。

可見，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生形成進一步的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生體驗解決問題后成功的喜悅。

教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與探究

教師是課堂教學(xué)活動的策劃者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。課內(nèi)小組探究只是整個課堂教學(xué)活動的一部分，離不開教師的引導(dǎo)和參與。在組織課內(nèi)小組探究學(xué)習(xí)時，教師不僅要為學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)方法，更主要的是在學(xué)生探究的過程中，深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，把握學(xué)習(xí)方向，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師這樣做能夠使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，對知識認識片面的得到補充，認識膚淺的得到深化，認識錯誤的得到及時糾正。

在組織學(xué)生課內(nèi)小組探究學(xué)習(xí)的過程中，教師既不能包辦代替，又不能撒手不管，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，主動參與，為學(xué)生提供一個生動活潑，扎實有效的學(xué)習(xí)方式，使課內(nèi)探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮效益，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。這就要求教師在教學(xué)中要教會學(xué)生思考，會提出問題，于無疑處見有疑。就如古人所說：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一悉覺悟，一番長進。其目的就是要使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題，激活他們自身學(xué)習(xí)的潛能；要給學(xué)生充足的時間質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。

對學(xué)生來說，興趣無疑是激發(fā)思維火花的關(guān)鍵所在，是推動學(xué)生主動積極觀察、思考，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力。在教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。這樣比教師主觀設(shè)計大大小小的問題更能激發(fā)學(xué)生興趣。如筆者在講授《秋天的懷念》時，讓學(xué)生閱讀，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。結(jié)果，在學(xué)生剛接觸第一自然段時，就提出了：課文的題目是寫秋天的懷念，課文為什么要寫作者和母親之間的事呢？作者發(fā)脾氣時，母親為什么要躲出去，卻又偷偷地注意作者的動靜呢？母親為什么提出去看花？母親愛花，為什么自從作者腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了？學(xué)生求知若渴，積極性很高，這樣，筆者抓住學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著提出的問題去閱讀，通過小組討論，全班研究，組織課堂教學(xué)，最終解決問題，體驗成功的快樂，上了一節(jié)十分生動、有趣的課。學(xué)生在討論中不是等著教師傳授知識，消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴性，使他們成為一個積極求知，主動探索者。學(xué)生能提出問題，說明他們對所提出的問題感興趣。上課時主動求知，主動訓(xùn)練，不是光聽教師的講解。

自主探究，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展

周樹仁教授曾經(jīng)說：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的空間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點嘗試成功的愉快。這些“多一點”深刻表明：教師一定要在時間、空間上為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，保證學(xué)生的參與機會。素質(zhì)教育要求教師對每一個學(xué)生負責(zé)，要為每個學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造必要的、均等的起碼條件，在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性，挖掘他們的潛能，促使每個學(xué)生都有長進，獲得成功。特別對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給他們創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的機會，勉勵他們樹立起主動學(xué)習(xí)的精神，感受學(xué)習(xí)的成功與喜悅。在課堂教學(xué)中，盡量滿足學(xué)生的不同心理需求，多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。例如設(shè)置鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索問題等多種層次學(xué)習(xí)方案。所選擇的課題要使學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展的前提下，使不同的學(xué)生獲得不同的體驗。

總之，探究性學(xué)習(xí)，無疑讓學(xué)生從以往的被動式變?yōu)橹鲃犹剿鳎箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過主動積極的小組合作探究學(xué)習(xí)來獲取知識和應(yīng)用知識，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（作者單位：吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)第一中心校）