思想品德課如何引導學生自主學習

王艷秋

教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是要指導學生學會學習，讓學生養(yǎng)成自主學習的方法和習慣。創(chuàng)設(shè)問題情境使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，是引導學生自主學習的一個有效途徑。

自主學習的內(nèi)涵和本質(zhì)

自主學習就是指學生在教師的指導下，通過自我決定的自覺能動的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的一種學習理論和學習方式。教師的合理指導是基本前提和保證，學生是自主學習的主體。學生在學習的全過程中主動地、獨立地，有支配權(quán)利和控制能力。如果學生的學習活動依賴于教師或他人，那么這種學習就是他主學習，談不上具有自主性。

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式

創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣強調(diào)學生的自主學習，首要的是讓學生樂于求知。樂于求知的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣。教學實踐也證明，當學生對某一門功課的學習產(chǎn)生濃厚興趣時，會積極主動而且心情愉快的學習，努力提高學習成績。為此，筆者常用音樂、詩歌、典故、漫畫、小品、錄像、時事政治等，激發(fā)學生自主學習的興趣。如復習“人口、資源、環(huán)境問題”時，筆者引入漫畫“地球的三聲嘆息”并設(shè)計問題，引發(fā)學生思考，課堂氣氛活躍，學生很快進入自主學習狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導學生積極思考合作討論學習是新課程改革積極倡導的有效學習方式之一。它的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位。開放性問題是激活學生思維的催化劑，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，學會互助，學會合作。

注重角色體驗，發(fā)展學生的自主學習能力思想政治課也具有貼近社會生活的特點。在教學過程中聯(lián)系學生身邊發(fā)生的案例更能增強學生的參與意識，提高學生的自主學習能力。如在“消費者權(quán)益保護法”教學中，筆者出示了一則案例：某女青年到超市購買東西，由于警報器鳴響被保安截留并進行檢查，事后女青年向法院提起了訴訟。根據(jù)這個案例，讓學生自編成小品，其中有“原告”“被告”“律師”“法官”及“旁聽的群眾”。以模擬法庭的形式使學生理解消費者享有哪些權(quán)利？該怎么樣維護自己的合法權(quán)益？學生角色體驗中，不僅理解了課本知識，也發(fā)展了自主學習能力。

加強閱讀指導，引導學生開展自主學習教學要變“傳授”為“點撥”，一方面要指導學生對有關(guān)內(nèi)容，有關(guān)材料進行自析自練，靈活運用知識。另一方面，要引導學生閱讀，在按知識設(shè)計安排“說一說”“想一想”“議一議”等問題，讓學生帶著問題去看書、討論，最后讓學生回答、解決問題，從而使學生在嘗試、思考、討論的過程中學會自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的能力。

創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導學生自主探究如在“我國的基本國情”課后，筆者讓學生任選以下一個課題進行實地調(diào)查：人口老齡化現(xiàn)狀與對策、環(huán)境污染對生活用水的影響、農(nóng)村生活垃圾問題調(diào)查與對策等。由于問題切合學生生活實際，且較新鮮，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望。通過這些活動，讓思想政治課教學逐步將小課堂和大社會有機結(jié)合，鍛煉學生分析解決問題的能力，在注重學生自主學習的基礎(chǔ)上提高實踐創(chuàng)新能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學、適度，具體地說，有5條原則：1）要有難度，但須在學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，使學生可以“跳一跳，摘桃子”；2）要考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；3）要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；4）要注意時機，情境的設(shè)置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口；5）教師提問要少而精，學生質(zhì)疑多且深。

創(chuàng)設(shè)問題情境應注意的問題

要充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用問題情境的設(shè)置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學習動機，使學生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

在引導學生自主學習中加強學法指導在課堂教學中推進素質(zhì)教育，從發(fā)展性的要求來看，不僅要讓學生“學會”，而更重要的是“會學”，學會學習，具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。要結(jié)合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領(lǐng)會和掌握科學的學習方法。當然，學生自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在問題情境設(shè)置和學法指導兩個方面。學法指導有利于提高學生自主學習的效益，使他們在學習中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度。

（作者單位：河北省灤縣古馬鎮(zhèn)古馬學區(qū)中心校）