習作貴有真情實感——小學作文教學的點滴感悟

賴惠英

小學作文教學長期以來陷入了“假”“大”“空”的深淵，甚至出現“體操”式的作文教學方法。本文從“端正教育觀念、重視生活指導、挖掘課文潛力、鼓勵個性化習作”4個方面入手，提出在作文教學中培養學生寫出真實的生活，寫出獨特的感受，是小學作文教學的必由之路。

1924年，葉圣陶先生在《作文論》里提出：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話，鳴出內心的感興。”如今，80多年過去了，再回過頭看一看小學生的作文，最大的問題還是空話、假話、成人話。如何改變這種現狀，引導學生在習作中寫出真實的、自己的話，筆者在小學作文教學中進行了一些探討。

端正教育觀念

學生作文為什么“假、大、空”？筆者覺得這可能與教師的教育觀念有關。傳統的作文教學經常是“出題—講解—作文”， 有的教師為了學生能在考試中作文多得幾分，煞費苦心，甚至在作文教學中采用“體操”式的方法，把人物描寫、氣候描寫以及特定的事件敘述整理成范本，然后讓學生讀這類作文，背這類作文，模仿這類文章的間架結構，模仿這類文章的敘述內容等，結果學生寫出的文章毫無個性可言，也就無怪乎千篇一律、大同小異了。

每個教師都要牢記“課程標準”中指出的：作文就是要表達自己的真實感受，鼓勵學生說真話、講真情，對于一些個性化的表達應珍視并理解它。只有教師把觀念改變了，學生的作文才能朝著真實的方向發展。

重視生活指導

生活是豐富多彩的，學生只有融入社會，才能發現各種新奇的事物，發現精彩的人生；離開生活，寫作就成無源之水。其實生活處處都存在美，只是學生缺少發現美的眼睛。教師應鼓勵學生用口說所見，用心寫所思，多寫自己身邊的事，多寫自己身邊的人。學生只有敢于、勤于說真話，才能綻放出作文的魅力。

比如學校的體育節，在學生歡度這快樂的節日的時候，筆者利用休息，引導學生留心自己身邊的人和事，讓學生在聊天中把體育節的盛況用語言文字表達出來，把體育節中最吸引自己的節目用語言文字介紹給大家聽。有的說：“進場的時候，我心里可緊張了，因為有那么多雙眼睛在看著我們，主席臺上還坐滿了領導。”有的說：“長龍比賽最有意思了，當時，我們都是右腳在前，等待著裁判員的號令。發令槍一響，排頭的同學就向前沖去，我們邁著整齊的步伐，喊著‘一二、一二、一……的號子，但是就要沖到終點的那一刻，突然前面有一名同學不小心摔倒了，我們后面的同學也未能幸免，緊接著就接二連三地摔倒在地，真遺憾。”有的說：“還是下午的跳大繩比賽有意思。裁判一聲令下， 繩子很快被搖起來，我們班跳大繩的同學一個接一個跳過去，誰也沒有被繩子絆倒，可別的班的同學卻接二連三地被繩子絆倒。我們班跳了三百個，獲得了全年級的第一名。”……緊接著讓學生以這次體育節為內容寫篇作文，結果作文里幾乎沒有一句空話、大話，筆者從作文里再一次地感受到體育節的熱鬧。

在來自不同家庭、不同背景的學生集體里，經常發生一些讓他們自己十分感興趣的事情。有些孩子在過年的時候送賀卡，本以為自己可以收到對方的賀卡而沒有收到的時候，難受得哭了；為了表彰那些單元考試考得好的學生，筆者在給他們發喜報時，有的學生甚至不屑一顧……以這些發生在學生身邊的事為題材，他們寫出十分優秀的作文。

挖掘課文潛力

新教材為學生提供了大量的、優美的文章，教師在平時的閱讀教學中，不能僅僅為教課文而教，而應引導學生去品味文中字里行間所蘊涵著的深邃的思想，靈動的純真的情趣，流淌著的濃濃的情感，讓學生情動而辭發。

例如在學完《跳水》之后，筆者發現學生對課文的內容議論紛紛，當時就感覺到這可能是一個很好的作文機會，于是在認真地聽取了學生的爭論之后，在征求大多數學生的意見后讓他們根據自己的想象重新寫個結尾。有的學生說：“孩子掉到海里之后，被水手們救起來住進了醫院。”有的學生說：“孩子被救后非常后悔，認為自己不該因為一頂帽子而差一點送了自己的性命。”其中還有個學生一改原來的喜劇性的結尾色彩說：“老船長真的開了槍，孩子因為害怕而在原地不動，最終孩子被打死了，老船長因而被判無期徒刑，在監獄里過他的下半輩子。”《跳水》一課，有效地激發了學生的想象，讓筆者再一次感到學生的習作潛力。

再如在學完《燕子專列》之后，一位學生在課后的小練筆中這樣寫道：“冒著料峭的春寒，踏著凍得堅硬的山路，小貝蒂和她的爸爸、媽媽在森林中不停地尋找著燕子。一天中，他們救護了十幾只燕子，人也累得疲憊不堪了，這就是我們可愛的貝蒂。雖然，她和我們一般大小，但她有著一顆火熱的心。為了能多救護幾只燕子，她冒著嚴寒，頂著風雪，不知在雪路中摔了多少次跤，也不知劃破了多少處。她仍不退縮，多么可敬啊！”

有了課文這強有力的磁場，筆者再也不用擔心學生寫不出真話、實話、自己話了。

鼓勵個性化習作

學生個性化的語言是真實的、感人的、自由的語言，是學生習作的靈魂。教師應該尊重學生的這些個性化的語言、習作，對這類習作多一份尊重和鼓勵。雖然在學生的習作中，可能沒有什么精彩的修辭和華麗的詞藻，卻有十分生動的語言；雖然有些語句不夠規范，卻很有創意；雖然有些表達不夠精確，卻足以表述他們的生活。

著名特級教師斯霞講過這樣一個例子，她在一年級上寫話課時，有個學生寫了這樣一句話：“昨天，有個法國阿姨到我們學校參觀，法國阿姨是個女的。”在成人看來，“法國阿姨是個女的”是句多余的話，但斯霞老師認為，學生唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了這么一句。如果設身處地的從學生的角度去想、去看，融入他們的生活世界和心靈世界，給他們一個寬松自由的思維和寫作環境，那么他們就能在習作中表達真情實感。

筆者曾看過這樣一篇文章：有位作家從不允許女兒在作文里面使用成語，在能夠用成語的地方也都必須用自己的語言來表述。筆者對于這種極端的做法雖然并不是十分贊成，但卻贊成他鼓勵孩子用自己的語言表達自己的真實感受的做法。雖然學生的語言是不成熟的，但正是這種不成熟才能體現出一個“真”字，才能擦出創新的火花，才能形成一套只屬于他們的獨特的表達方式。當學生感覺作業負擔太重時，他們會說：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔。”當天空下雨了，他們會說：“因為我們不注意衛生，天空傷心地流下了眼淚……”看著學生這些鮮活的語言，筆者再一次認識到：尊重和鼓勵他們用自己的方式去表達作文，那么，學生的作文距離真話與真情也就不遠了。

（作者單位：浙江省衢州師范第二附屬小學）