構建思想政治教育專業碩士研究生體驗式人才培養機制

閆小磊

摘要:通過對思想政治教育專業碩士研究生就業出現的問題進行分析,指出思想政治教育專業碩士研究生人才培養模式存在的問題,進而提出從源頭上解決思想政治教育專業碩士研究生就業問題的路徑:構建思想政治教育專業碩士研究生體驗式人才培養機制。

關鍵詞:思想政治教育專業碩士研究生;就業;體驗式人才培養機制

中圖分類號:G643.0文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0265-03

大學生就業已為社會廣泛關注的焦點,黨和政府已相繼出臺相關政策正在解決大學生就業難的問題。在全球金融危機背景下,擴大碩士研究生招生規模就是緩解大學生就業難問題的政策之一,但這也使潛在的、表現并不突出的碩士研究生就業問題更加顯性化,并引起社會廣泛關注。碩士研究生是個特殊群體,有關該群體就業現狀、就業問題產生之原因的調查、研究并不多,筆者在對浙江省具有思想政治教育專業碩士點的所有高校進行調研的基礎上,分析了思想政治教育專業碩士研究生就業問題出現的原因,提出構建思想政治教育專業碩士研究生體驗式人才培養機制來解決思想政治教育專業碩士研究生就業問題。

一、思想政治教育專業碩士研究生就業現狀

目前,碩士研究生就業遭遇尷尬,“高不成低不就”,出現待就業現象,已引起社會的高度關注,思想政治教育專業碩士研究生的就業情況也不例外。據今年六月份筆者在浙江省9所有思想政治教育專業碩士點的抽樣調查統計,在校生對畢業后能否順利就業的預期和心態非常不樂觀:在調查的學生中,對畢業后順利就業持信心十足的心態學生所占比例為30.77%,持憂慮心態的所占比例為57.69%,持非常焦慮心態的所占比例為11.54%。對畢業后能否順利就業尚不能很好預期,更何談就業質量?之所以沒有很好預期,是因為他們意識到了嚴峻的就業形勢。以高校輔導員崗位為例,杭州電子科技大學2009年上半年招聘輔導員7人,開出招聘要求是:211院校,碩士學位;非211院校,博士學位。即使如此,前來報名應聘碩士以上學位的人達1000人之多,錄取率僅為0.7%,并且還有一些“海歸”參與崗位競爭。類似情況在杭州師范大學也曾出現,該校2009年上半年招聘輔導員8人,要求碩士以上學位,前來報名碩士研究生達4000人之多,錄取率低至0.2%。類似現象在浙江大學、浙江工業大學、浙江師范大學、寧波大學、中國計量學院,溫州大學也同樣存在——就業崗位之太少,待就業研究生人數何其多!并且據有些在校研究生反應,有些高校為消化本校思想政治教育碩士畢業生(其實也只能消化其中小部分),提高本校生思想政治教育專業碩士研究生就業率,已開始考慮不再吸收外校人才到本校做輔導員等相關工作。

之所以選擇高校輔導員崗位作為就業形勢之反映,是因為高校輔導員是思想政治教育專業碩士研究生“對口”崗位,也是很多在校生向往的崗位,據六月份浙江省抽樣調查統計,48.72%的研究生選擇了事業單位,尤其是高校,33.3%研究生選擇了黨政機關(公務員),10.26%的研究生選擇了外企,5.13%的研究生選擇了國有企業,2.56%選擇了創業。即使在參與高校輔導員崗位競爭中有非思想政治教育專業的碩士畢業生,但用人單位在此卻并沒有對專業予以限制,這些非思想政治教育專業碩士畢業生同樣是思想政治教育專業碩士畢業生強有力的競爭對手,其競爭之慘烈程度可見一斑。選擇國家公務員考試的在校研究生,前景預期也并不樂觀,據人民網報道,2009年度國家公務員考試,全國約有77.5萬人參加考試,錄取率約1.75%。百里挑一,誰有足夠自信敢于放言我一定能獨占鰲頭,無怪乎在校思想政治教育專業研究生臉上都多少帶點迷茫。如果小部分學生就業難原因可能是他們自身問題還可以接受,那么當大部分學生不能對畢業后有很好預期,不能就業(暫不談就業質量),仍然把這一問題歸咎于學生自身原因就過于牽強、言不由衷了。因此,我們必須把思考問題的視角從學生身上移開,審視和反思思想政治教育碩士研究生人才培養模式是否存在問題。

二、思想政治教育專業研究生就業問題原因之探索

通過對國家的有關思想政治教育專業碩士研究生人才培養模式的指導文件進行解讀,可發現思想政治教育專業碩士研究生人才培養模式確實存在問題。1995年1月3日,國家教委頒布了《國家教委關于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》,指出“碩士生培養的中心應調整到為經濟建設和社會發展服務的方向上來。要調整和確定不同類型和規格碩士生的培養目標,切實改革以往碩士生培養類型、規格單一的狀況。大力加強復合型應用人才的培養,統籌規劃專業學位研究生教育,擴大專業學位研究生教育占碩士生的比重”,可得知:研究生培養模式由單一學術性學位研究調整生到學術性學位研究生和專業學位研究生并重的模式上來。2009年3月26日,國家教委又頒布了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》,著重指出“為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要,積極發展具有中國特色的專業學位教育,我部決定自2009年起,擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍”,可得知:國家擴大了招收專業學位碩士研究生學位范圍、擴大了招收全日制本科攻讀專業學位碩士研究生比例,進一步擴大培養專業學位研究生占碩士研究生比重。表面看來,國家教委政策是一脈相承、完美無缺的,但細究一下,矛盾頓顯。所謂專業學位研究生,是相對于學術性學位研究生而言,是指以實踐為導向的學位的,主要通過利用基礎性研究成果,創造和開發出新產品、新技術、新設計,體現知識的再創新價值,研究成果具有社會價值和應用價值的,畢業后主要從事特定的、高級、專門化程度較高的一種技能結合的職業,它需要經過較深入的專業理論知識的學習和專業技能的訓練。[1]即專業學位研究生是和具體社會實踐緊密結合的、是以社會實踐活動為基礎的。而在校研究生,絕大多數不清楚自己是學術性學位研究生還是專業學位研究生,更何況基本是全日制本科生畢業后繼續讀研的,缺乏工作經驗,脫離社會實踐。具體到我們思想政治教育專業碩士研究生,我們專業的特點是實踐性強,是與人打交道的,是做人的工作的,特別需要從事社會實踐,積累工作經驗,理論和實踐相結合。而我們在校研究生都在干什么呢?清一色的做論文。擴招全日制本科生攻讀專業碩士研究生和國家培養高層次的應用型人才的初衷是矛盾的。盡管這樣做可提高畢業生學歷、學位,但能力、質量不合格,用人單位需要的是能力而不是學歷、學位。這也許能最好解釋為什么思想政治教育專業碩士研究生就業尷尬。針對這種狀況,筆者認為,思想政治教育專業碩士研究生專業人才的培養,應該建立體驗式人才培養機制。我們不談人才培養模式,因為“模式教育”忽視學生個性、特點和獨立性,而應該構建這種體驗式人才培養機制,因材施教、因勢利導,讓學生充分發揮主觀能動性,選擇最適合學生發展方向。

三、解決思想政治教育碩士研究生就業問題途徑之探索

所謂思想政治教育專業碩士研究生體驗式人才培養機制,是通過思想政治教育專業碩士研究生反復觀察、實踐,對思想政治教育工作者行為、方法、思維方式等的進行內省體察,最終認識和掌握某些可以言說或未必能夠言說的方法、思維方式、工作技巧等,從而能滿足實踐需要,達到工作能力要求標準的體系和制度的總和。它由一系列制度和體系構成的,包括導師責任制度、高校研究生全程就業服務系統、入校即實習制度、導師激勵制度、導師考核制度、完善的校友網絡體系。該機制突出特點是在校生能在實踐中發現自己,在導師的指導下,選擇適合自己的發展方向。

1.導師制度。導師制度應該包括導師責任制度、導師激勵制度和導師考核制度三個內容。將思想政治教育專業碩士研究生能否就業、就業質量優劣與導師考核掛鉤,同時出臺導師促學生就業激勵措施。如導師在學生考公務員時提供支持,使其順利獲取崗位,將獲得表彰和獎勵等。如此,可以將畢業生獲取公務員崗位、事業單位崗位、國企崗位、外企崗位、創業支持機會等分別評定分數,一屆學生畢業后進行綜合評定,一定分數段獲取一定獎勵和表彰。古人云:子不肖,父之過。思想政治教育專業碩士研究生和導師的關系非本科生與輔導員所能比,他們情同父子,現在思想政治教育專業研究生畢業后無工可做,無法自立,導師=父親,不可謂無過。

2.校內、校外雙導師制。即一個思想政治教育專業碩士研究生有校內導師、校外導師兩位導師,導師不分正副、不分第一導師與第二導師。“術業有專攻、分工有差異”,校內導師主要負責學生理論研究、學術科研等方面能力培養與提高,校外導師主要從就業指導、社會實踐、就業信息等方面對學生進行指導和幫助。這項制度可行性非常高,并且經過實踐檢驗,效果頗佳,如浙江師范大學在思想政治教育碩士研究生培養方面就采取這項制度。理論上也可行,校內導師理論功底深厚、學術科研能力強、需要有學生繼承其所學精華,而校外導師社會經驗豐富、社會資源多,也需要有人能繼承和發展其志向。兩者如能很好結合,將會為思想政治教育專業碩士研究生提供質量保障,定能很好促進思想政治教育專業碩士畢業生順利就業。

3.完善的校友網絡體系,可為思想政治教育專業碩士研究生構筑就業信息獲取和交流的平臺。校友資源為非常之寶藏,對思想政治教育專業碩士研究生尤為如此。我們思想政治教育專業碩士畢業生,就業去向往往是黨政機關、法院、檢察院、事業單位、國企等單位,常常是單位負責人,并且我們的校友都非常希望能回報母校、一般都對培養自己的母校抱有“拳拳之心”、“赤誠之心”,他們都時刻準備著為母校貢獻,可惜“報校無門”。所以高校需要而且應該在條件成熟之地域建立自己校友會,這樣既可給我們高校已畢業的學子提供回報母校的途徑,也可為思想政治教育專業碩士畢業生搭建廣闊的就業信息平臺。筆者有幸偶遇廈門大學上海校友會之現場,深羨慕之,特對建立高校校友會尤為推崇。

4.思想政治教育專業碩士研究生全程化就業指導體系。該體系包括職業測評、職業規劃、職業考察、就業指導等,并且需要建立督促機制,責任到人,沒有人能比導師能更有效的督促學生了。筆者在浙江調研統計結果表明,34.62%的在校思想政治教育專業碩士研究生做了職業規劃,65.38%的在校生沒有做職業規劃。古人云:“凡事預則立,不預則廢”、“工欲善其事,必先利其器”,不做職業規劃,何以談工作?在和在校學生訪談中,很多學生提起職業規劃感到很冷淡,而和已畢業思想政治教育碩士畢業生交流中,他們非常強調做好職業規劃,并且認為思想政治教育專業碩士專業研究生進校后就應該多和導師談談自己的職業規劃以及進展狀況,這樣導師就可有所側重、有針對性、有效的給自己提供支持、指導和幫助。

5.入校即實習制度。在和中國計量學院一2007屆學生訪談中了解到,進校既根據學生職業規劃提供實習崗位——這是中國計量學院在思想政治教育碩士研究生培養一大“亮點”,其學生也表現出非常之自信,干練,儼然已工作人士形象。思想政治教育專業實踐性很強,需要較早接觸一些專業對口的實習崗位,把理論和實踐結合起來。另外,就業過程中,很多用人單位非常注重工作經驗,如果沒有,就基本沒有筆試機會,更談不上面試。所以,中國計量學院這一做法非常值得推崇和發揚。

四、體驗式人才培養機制價值性探討

之所以構建這種機制是因為它有其獨一無二的價值性:

1.符合思想政治教育專業的學科特點。思想政治教育學科是一門應用性學科,思想政治教育過程具有實踐性,思想品德要表現在行為實踐上、檢驗思想品德是否形成也要表現在行為實踐上,并且證明思想品德形成的基礎也是實踐活動。受教育者的認識的驗證和加深、情感的陶冶、信念的形成和鞏固、意志的培養和鍛煉、行為習慣的形成和強化等都是通過實踐來完成的。我們專業學科特點要求思想政治教育工作者要注重實踐、注重工作方法和方式,而通過這種體驗式培養機制,讓在校生親自去高校參與大學生思想政治教育,能很好體驗、模仿、掌握思想政治教育工作的工作方法和技巧。而這些既可為思想政治教育碩士研究生的科研材料,又可作為他們的工作經驗儲備。

2.符合思想政治教育專業碩士研究生多樣化職業發展需求。在校思想政治教育專業碩士研究生想從事職業肯定是不同的、多樣化的,因此,導師應該根據學生的不同職業規劃和個性,因材施教。不是每個學生都有天賦可以搞學術研究,對于一個不愿意搞學術研究的學生而言,導師若天天要求其搞論文,是教育資源、人力資源的一種扼殺,也是對導師和學生寶貴光陰的浪費。而這種體驗式的培養機制,就是讓學生在體驗中發現自己、認識自己,如果學生在某方面有天賦、優勢、興趣,可以和導師交流、溝通,然后在導師指導下,選擇適合學生的發展方向,比如科研、教學、創業、培訓、領導等。

3.符合國家培養高層次、應用型人才需要。國家調整研究生培養政策的初衷是適合國家經濟建設和社會發展需要的高層次的應用型的人才,而本科畢業后繼續直讀碩士,沒時間接觸和參與社會實踐,即使順利拿到了學位,但這種人才在質量上是存在問題的。于是就遇到就業問題,不能順利就業就退而求其次,從事本科生即可從事的工作,這是人力資源、教育資源和學生本人時間的浪費。而體驗式培養機制中入校即實習制度,能讓在校學生也與校外人士一樣接觸、從事同樣的工作和積累同樣的工作經驗,給專業學位研究生提供質量上的保障,從源頭上消除思想政治教育專業碩士研究生就業尷尬影響因素。

4.能增強思想政治教育專業碩士研究生核心競爭力。體驗式培養機制可讓在校思想政治教育專業碩士研究生根據自己職業規劃和和個性選擇不同的職業,在導師的指導下朝著職業目標一步步推進。比如,想考公務員的學生在導師的推薦下進行實習,導師可在科研要求方面有所減輕,也可在公務員考試、公務員培訓方面給予指導和培訓,可增強學生核心競爭力,為其順利就業做準備。

5.能消除“思想政治教育專業碩士研究生人才培養模式”的缺陷。所謂思想政治教育專業碩士研究生人才培養模式,是指在研究生培養過程中,對培養目標、課程設置、導師指導、論文評價等諸環節所采取的特定方式的總和,它具有滯后性、被動性特征,且忽視學生主體性、個性和獨立性。培養人才的目標之一是為社會實踐服務,而社會實踐是不斷發展的,對各種人才的需求肯定也隨之不斷變化。高校教育具有“相對封閉性”,不能隨著社會人才需求而進行及時調整,國家教委政策的調整也是如此。而思想政治教育體驗式人才培養機制,具有機動性,靈活性,因它是根據學生不同的職業規劃和個性特點進行指導和服務的,學生是主體,學生對校外信息獲取具有及時性,從這個角度來講,這種機制能夠適應外部條件發生的不確定變化,具有“自適應系統”的功能。

參考文獻:

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