大學英語“3+1”教學模式的探索與實踐

劉曉光

摘要:本文闡述了我國傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題,在借鑒了其他兄弟院校的教學改革實踐的成果后,結(jié)合黑龍江科技學院課程建設(shè)的現(xiàn)狀,分析了大學英語課程模式,課程設(shè)置,教學內(nèi)容,教學方法的改革,做出符合大學生就業(yè)需求的英語課程“3+1”教學模式。

關(guān)鍵詞:大學英語;教學模式;課程設(shè)置;專修課

中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0274-02

《大學英語教學大綱》頒布以來,我國的大學英語教學取得了很大的進步,主要表現(xiàn)在英語教學改革引起重視、教學設(shè)施得到改善、大學生的英語水平逐年提高。然而與此同時,我國大學英語教學多年來存在的一些老問題也依舊存在,如英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,以培養(yǎng)學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂;尤其令我們不安的是,目前大學英語教學非但沒有改變應試教學的現(xiàn)狀,反而有朝著“考研是目標,四、六級是關(guān)鍵,60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。因此導致了語言教學遠離實際應用的目的,外語教學的多學時與實際收效相距甚遠。正如李嵐清副總理指出的那樣:“很多學生經(jīng)過8年或12年的外語學習,然而大多數(shù)學生都不能較熟練地閱讀外文書籍,尤其是聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”。因此改革傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。針對目前我國大學英語教學中存在的各種問題及其弱點,外語教育工作者應當從教學觀念、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法、教學手段幾個方面著手,采取相應對策。

一、兄弟院校英語教學改革模式

大學外語課面向高校一、二年級本專科生。是一門重要的必修課。近年來的發(fā)展趨勢基本是圍繞外語能力培養(yǎng)開展基于多媒體網(wǎng)絡的教學、基于計算機的口語測試、分課型授課和課外外語實踐活動制度化。近年來,教育部高教司一直把大學英語課基于多媒體網(wǎng)絡的教學改革作為一項重要工作內(nèi)容,在06年,教育部高教司組織大學外語教學指導委員會委員等專家實地調(diào)研了37所高校開展的以學生為中心的自主英語學習的情況。受調(diào)查的院校,有教育部直屬院校、部屬院校、省屬重點院校和一般院校。教育部周濟部長指出,經(jīng)過近四年的實踐,大部分學校在教學改革方面都取得了可喜的成果,在教改的理論與實踐方面積累了豐富的經(jīng)驗,但同時也遇到了一些新的問題。他指示:要“總結(jié)經(jīng)驗、鞏固成果、深化改革、以點帶面,全面推廣大學英語教學改革?！痹诮逃扛叩冉逃?008年工作要點中繼續(xù)把全面推進大學英語教學改革作為繼續(xù)實施“質(zhì)量工程”的重要工作。新一輪大學英語教學改革在全國許多高校正在展開。例如,中山大學在教改中提出了“雙階段、多層次、立體化和個性化相結(jié)合”的大學英語教學模式,為學生提供2個階段、3個模塊、4個層次的課程內(nèi)容,通過建立自主學習中心、大學英語教學平臺、英語學習資源庫等,為個性化的英語學習提供了有力的保障。在課堂教學與開放式自主學習相結(jié)合、文字教材與多媒體網(wǎng)絡教學課件相結(jié)合、第一課堂與第二課堂活動相結(jié)合、面授與輔導答疑相結(jié)合等方面進行了有益的探索,也取得了比較成功的經(jīng)驗。華南理工大學實行以首席教授為首的教學團隊管理機制,下設(shè)若干責任教授,分別負責基礎(chǔ)階段和提高階段的教學管理工作,另設(shè)負責網(wǎng)絡多媒體建設(shè)、英語環(huán)境建設(shè)和測試的責任教授。由于分工合理、明確,各部工作有條不紊,卓有成效。山東大學的后續(xù)系列課程達到了29門,使學生能根據(jù)自己的愛好和需要進一步深造,滿足了學生的不同需求。修讀應用型課程并達到較高水平的畢業(yè)生普遍受到用人單位的好評。

二、專修課建設(shè)的改革探索

面對全國大學外語教學改革的新形勢,我校努力汲取了兄弟院校成功的經(jīng)驗,同時,根據(jù)我校(黑龍江科技學院)應用型人才培養(yǎng)方針并針對我校學生外語水平現(xiàn)狀,制定了我校自己的英語教學模式,建設(shè)符合我院人才培養(yǎng)目標和我院學生特點的大學外語教學體系,實施“雙階段(即基礎(chǔ)階段與專修階段)、雙層次(二本生和三本生)、立體化(課堂教學、網(wǎng)絡教學、課外教學)和個性化(自主學習)相結(jié)合”的大學英語教學模式,在全體教師的共同努力下建設(shè)了一只高水平的大學外語教學隊伍。在分析現(xiàn)行大學英語課程體系的弊端和大學英語課程體系改革認識上的兩個誤區(qū)后提出“3+1”新框架構(gòu)思,即將大學英語分為基礎(chǔ)英語和專修英語兩個階段,教學重心放在基礎(chǔ)階段,一、二年級前三個學期安排英語必修課,完成教學大綱內(nèi)容;第四學期為大學英語專修階段,分為寫作專修部分和聽說專修部分。這一模式比較能夠兼顧到學生的語言基礎(chǔ)和語用能力兩個方面。大學外語能力專修課建設(shè)是圍繞現(xiàn)代大學生的實際需要和學生能力培養(yǎng)設(shè)計的課型與內(nèi)容。現(xiàn)階段第四冊教材作為閱讀專修課型的教材選用其中的內(nèi)容。基礎(chǔ)階段的課程主要為綜合語言知識的掌握和聽說讀寫基本語言技能的培養(yǎng)與訓練,分一級、二級、三級三個級別。專修階段的課程分三類:知識型、技能型、應用型。知識型課程側(cè)重于語言知識或人文知識的講授;技能型課程重點在提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能;應用型課程主要培養(yǎng)學生在不同情境下使用英語進行交際的實際能力。無論是基礎(chǔ)階段課程還是專修階段的課程都要把課堂教學和網(wǎng)絡自學結(jié)合起來。在面授教學中,教師一般要側(cè)重語言難點及技巧訓練,同時強調(diào)學生在教學過程中的參與,組織學生就一定的主題通過網(wǎng)絡等資源進行研究性學習等。在注重學生英語應用能力培養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學生的合作能力,研究能力。

三、專修課建設(shè)初見成效

專修課建設(shè)中我們實現(xiàn)了“五個轉(zhuǎn)變”:即教學內(nèi)容從語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生交際能力的培養(yǎng)為中心;教師地位從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者;課堂教學模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心;教學重點由提高句子水平轉(zhuǎn)變到提高語篇水平;由單純重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變成為既重視精準度又重視流利性。專修課使同學在語用能力上有了很大的提高,尤其在實用文體寫作上受益匪淺。在教學改革中我們努力做到轉(zhuǎn)變教學思想,更新教學觀念。首先應轉(zhuǎn)變把外語考試看作是英語教學的終點,把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。更新教學內(nèi)容,優(yōu)化課程體系教學內(nèi)容和課程體系改革是整個教學改革的重點。大學英語教學內(nèi)容包括傳授語言知識,訓練語言技能,發(fā)展語言交際能力等,其目標是通過英語的語言教學把學生運用英語進行交際的能力培養(yǎng)起來,并最終把學生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來,課程設(shè)置應充分考慮完成這一教學內(nèi)容并達到教學目標。

四、專修課建設(shè)存在的問題

問題主要表現(xiàn)在學生對于專修課的聽說訓練的認可程度上,以往的教學模式是把教學重點放在單詞和語法的講解上,學生感覺學到很多實實在在的東西。教學模式的改革,很多同學在思想上還沒有完全接受,專修課的聽說練習還沒有引起同學們的廣泛關(guān)注。因此,在教學模式的改革過程中,我們教師可以利用各種辦法,通過不同渠道,加強同學們重視語用能力的教育,同時要求各位教師不斷增進教學技能和使用現(xiàn)代化教學手段的能力,使教師和同學共同適應并且完成在新教學模式中教學內(nèi)容和角色的轉(zhuǎn)變。這樣,對教師提出了新的要求,在新的教學模式下教師要做到優(yōu)化教學方法。當前,制約英語教學質(zhì)量提高的一個至關(guān)重要的因素就是教學方法改革滯后,可以說,如果不能大面積改進教學方法,提高英語教學質(zhì)量就很難有指望。把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)作為大學英語教學的目的,必然要求相應的教學方法與之相適應,因此優(yōu)化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。這方面筆者的看法是:“法門常在,法無定法”,也就是說英語教學要在遵循教學一般規(guī)律的前提下,在充分考慮語言教學的特點的基礎(chǔ)上,盡可能做到因人而異、因材施教、注重效果,切忌生搬硬套。

在教學改革中逐步完善教學手段。教學手段現(xiàn)代化對提高教學質(zhì)量起著重要的作用,當今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志。上海交通大學曾在有關(guān)刊物上介紹了該?；ù罅庵谱鞫嗝襟w課件,并在校內(nèi)大規(guī)模推廣使用的經(jīng)驗,他們的做法值得借鑒。而如何推進外語教學現(xiàn)代化,國內(nèi)學者較具代表性的觀點是增加外語電教課課型、提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率、建立外語聲像信息接受系統(tǒng)、建立科學化考試與分析檢測系統(tǒng)、建立外語電化教學立體化服務網(wǎng)絡、健全電教管理機制和重視電教隊伍建設(shè)等。筆者認為,除了上述觀點外,完善教學手段更重要的還在于人,即教師。現(xiàn)代化的教學手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師,因此當務之急是要對廣大教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓,充分開發(fā)先進教學設(shè)備的功能,盡快建設(shè)起一支能夠適應現(xiàn)代化教學要求的師資隊伍來。

五、結(jié)語

總而言之,大學英語教學改革是一項系統(tǒng)工程,除了上述幾個方面外,我們還應該從大學英語考試制度改革、教學體制改革、語言環(huán)境建設(shè)等方面進行有針對性的深入探討,按照人才培養(yǎng)的總目標,將大學英語教學各個環(huán)節(jié)的改革進行整合,強化改革的系統(tǒng)性,達到大學英語教學整體優(yōu)化的目的。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行) [M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]張杰.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化—我國英語教學改革的必由之路[J].外語與外語教學,2005,(11).

[3]溫江霖. 大學英語課堂教學“3+1”教學模式的探索[J].科教文匯,2007,(21).

The Exploration and Practice of the New Teaching Mode of College English

Liu Xiaoguang

(Heilongjiang Science and Technology Institute, Foreign Language Department, Harbin,150027)

Abstract: Combined with the problems existing in traditional English teaching mode , drew lessons from other universities, and connected with the present situation ofcourse development in Heilongjiang Science and Technology Institute, curriculum mode, course setting, teaching content and teaching method are analyzed. Course setting in line with the requirement of studentsemployment is made.

Key words: teaching mode, curriculum setting, training course