大學英語“3+1”教學模式的探索與實踐

劉曉光

摘要:本文闡述了我國傳統英語教學模式存在的問題,在借鑒了其他兄弟院校的教學改革實踐的成果后,結合黑龍江科技學院課程建設的現狀,分析了大學英語課程模式,課程設置,教學內容,教學方法的改革,做出符合大學生就業需求的英語課程“3+1”教學模式。

關鍵詞:大學英語;教學模式;課程設置;專修課

中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0274-02

《大學英語教學大綱》頒布以來,我國的大學英語教學取得了很大的進步,主要表現在英語教學改革引起重視、教學設施得到改善、大學生的英語水平逐年提高。然而與此同時,我國大學英語教學多年來存在的一些老問題也依舊存在,如英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,以培養學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂;尤其令我們不安的是,目前大學英語教學非但沒有改變應試教學的現狀,反而有朝著“考研是目標,四、六級是關鍵,60分是硬道理”的方向發展的趨勢。因此導致了語言教學遠離實際應用的目的,外語教學的多學時與實際收效相距甚遠。正如李嵐清副總理指出的那樣:“很多學生經過8年或12年的外語學習,然而大多數學生都不能較熟練地閱讀外文書籍,尤其是聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”。因此改革傳統的教學模式勢在必行。針對目前我國大學英語教學中存在的各種問題及其弱點,外語教育工作者應當從教學觀念、教學內容與課程體系、教學方法、教學手段幾個方面著手,采取相應對策。

一、兄弟院校英語教學改革模式

大學外語課面向高校一、二年級本專科生。是一門重要的必修課。近年來的發展趨勢基本是圍繞外語能力培養開展基于多媒體網絡的教學、基于計算機的口語測試、分課型授課和課外外語實踐活動制度化。近年來,教育部高教司一直把大學英語課基于多媒體網絡的教學改革作為一項重要工作內容,在06年,教育部高教司組織大學外語教學指導委員會委員等專家實地調研了37所高校開展的以學生為中心的自主英語學習的情況。受調查的院校,有教育部直屬院校、部屬院校、省屬重點院校和一般院校。教育部周濟部長指出,經過近四年的實踐,大部分學校在教學改革方面都取得了可喜的成果,在教改的理論與實踐方面積累了豐富的經驗,但同時也遇到了一些新的問題。他指示:要“總結經驗、鞏固成果、深化改革、以點帶面,全面推廣大學英語教學改革。”在教育部高等教育司2008年工作要點中繼續把全面推進大學英語教學改革作為繼續實施“質量工程”的重要工作。新一輪大學英語教學改革在全國許多高校正在展開。例如,中山大學在教改中提出了“雙階段、多層次、立體化和個性化相結合”的大學英語教學模式,為學生提供2個階段、3個模塊、4個層次的課程內容,通過建立自主學習中心、大學英語教學平臺、英語學習資源庫等,為個性化的英語學習提供了有力的保障。在課堂教學與開放式自主學習相結合、文字教材與多媒體網絡教學課件相結合、第一課堂與第二課堂活動相結合、面授與輔導答疑相結合等方面進行了有益的探索,也取得了比較成功的經驗。華南理工大學實行以首席教授為首的教學團隊管理機制,下設若干責任教授,分別負責基礎階段和提高階段的教學管理工作,另設負責網絡多媒體建設、英語環境建設和測試的責任教授。由于分工合理、明確,各部工作有條不紊,卓有成效。山東大學的后續系列課程達到了29門,使學生能根據自己的愛好和需要進一步深造,滿足了學生的不同需求。修讀應用型課程并達到較高水平的畢業生普遍受到用人單位的好評。

二、專修課建設的改革探索

面對全國大學外語教學改革的新形勢,我校努力汲取了兄弟院校成功的經驗,同時,根據我校(黑龍江科技學院)應用型人才培養方針并針對我校學生外語水平現狀,制定了我校自己的英語教學模式,建設符合我院人才培養目標和我院學生特點的大學外語教學體系,實施“雙階段(即基礎階段與專修階段)、雙層次(二本生和三本生)、立體化(課堂教學、網絡教學、課外教學)和個性化(自主學習)相結合”的大學英語教學模式,在全體教師的共同努力下建設了一只高水平的大學外語教學隊伍。在分析現行大學英語課程體系的弊端和大學英語課程體系改革認識上的兩個誤區后提出“3+1”新框架構思,即將大學英語分為基礎英語和專修英語兩個階段,教學重心放在基礎階段,一、二年級前三個學期安排英語必修課,完成教學大綱內容;第四學期為大學英語專修階段,分為寫作專修部分和聽說專修部分。這一模式比較能夠兼顧到學生的語言基礎和語用能力兩個方面。大學外語能力專修課建設是圍繞現代大學生的實際需要和學生能力培養設計的課型與內容。現階段第四冊教材作為閱讀專修課型的教材選用其中的內容。基礎階段的課程主要為綜合語言知識的掌握和聽說讀寫基本語言技能的培養與訓練,分一級、二級、三級三個級別。專修階段的課程分三類:知識型、技能型、應用型。知識型課程側重于語言知識或人文知識的講授;技能型課程重點在提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能;應用型課程主要培養學生在不同情境下使用英語進行交際的實際能力。無論是基礎階段課程還是專修階段的課程都要把課堂教學和網絡自學結合起來。在面授教學中,教師一般要側重語言難點及技巧訓練,同時強調學生在教學過程中的參與,組織學生就一定的主題通過網絡等資源進行研究性學習等。在注重學生英語應用能力培養的同時,培養學生的合作能力,研究能力。

三、專修課建設初見成效

專修課建設中我們實現了“五個轉變”:即教學內容從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心;教師地位從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者;課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為中心;教學重點由提高句子水平轉變到提高語篇水平;由單純重視語言運用的精確性轉變成為既重視精準度又重視流利性。專修課使同學在語用能力上有了很大的提高,尤其在實用文體寫作上受益匪淺。在教學改革中我們努力做到轉變教學思想,更新教學觀念。首先應轉變把外語考試看作是英語教學的終點,把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。更新教學內容,優化課程體系教學內容和課程體系改革是整個教學改革的重點。大學英語教學內容包括傳授語言知識,訓練語言技能,發展語言交際能力等,其目標是通過英語的語言教學把學生運用英語進行交際的能力培養起來,并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來,課程設置應充分考慮完成這一教學內容并達到教學目標。

四、專修課建設存在的問題

問題主要表現在學生對于專修課的聽說訓練的認可程度上,以往的教學模式是把教學重點放在單詞和語法的講解上,學生感覺學到很多實實在在的東西。教學模式的改革,很多同學在思想上還沒有完全接受,專修課的聽說練習還沒有引起同學們的廣泛關注。因此,在教學模式的改革過程中,我們教師可以利用各種辦法,通過不同渠道,加強同學們重視語用能力的教育,同時要求各位教師不斷增進教學技能和使用現代化教學手段的能力,使教師和同學共同適應并且完成在新教學模式中教學內容和角色的轉變。這樣,對教師提出了新的要求,在新的教學模式下教師要做到優化教學方法。當前,制約英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后,可以說,如果不能大面積改進教學方法,提高英語教學質量就很難有指望。把知識、能力、素質協調發展、綜合培養作為大學英語教學的目的,必然要求相應的教學方法與之相適應,因此優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。這方面筆者的看法是:“法門常在,法無定法”,也就是說英語教學要在遵循教學一般規律的前提下,在充分考慮語言教學的特點的基礎上,盡可能做到因人而異、因材施教、注重效果,切忌生搬硬套。

在教學改革中逐步完善教學手段。教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用,當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。上海交通大學曾在有關刊物上介紹了該校花大力氣制作多媒體課件,并在校內大規模推廣使用的經驗,他們的做法值得借鑒。而如何推進外語教學現代化,國內學者較具代表性的觀點是增加外語電教課課型、提高現有設備的利用率、建立外語聲像信息接受系統、建立科學化考試與分析檢測系統、建立外語電化教學立體化服務網絡、健全電教管理機制和重視電教隊伍建設等。筆者認為,除了上述觀點外,完善教學手段更重要的還在于人,即教師。現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師,因此當務之急是要對廣大教師進行現代教育技術培訓,充分開發先進教學設備的功能,盡快建設起一支能夠適應現代化教學要求的師資隊伍來。

五、結語

總而言之,大學英語教學改革是一項系統工程,除了上述幾個方面外,我們還應該從大學英語考試制度改革、教學體制改革、語言環境建設等方面進行有針對性的深入探討,按照人才培養的總目標,將大學英語教學各個環節的改革進行整合,強化改革的系統性,達到大學英語教學整體優化的目的。

參考文獻:

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The Exploration and Practice of the New Teaching Mode of College English

Liu Xiaoguang

(Heilongjiang Science and Technology Institute, Foreign Language Department, Harbin,150027)

Abstract: Combined with the problems existing in traditional English teaching mode , drew lessons from other universities, and connected with the present situation ofcourse development in Heilongjiang Science and Technology Institute, curriculum mode, course setting, teaching content and teaching method are analyzed. Course setting in line with the requirement of studentsemployment is made.

Key words: teaching mode, curriculum setting, training course