淺談在開放性實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

劉 瀏

摘要:提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的最主要任務(wù),而提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文作者認為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在高等教育的各個領(lǐng)域均得到應(yīng)有的重視,并以開放性實驗教學(xué)為依托從五個方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力;開放性實驗;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:C424.31文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0268-02

隨著知識經(jīng)濟的到來,創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國綜合國力的競爭。因此,培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的創(chuàng)新人才,是時代賦予教育的神圣使命。近年來我國高等教育規(guī)模的迅速擴大,高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑已成為不爭的事實,提高教學(xué)質(zhì)量也就成為當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的最主要的任務(wù)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等因素的制約,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱已成為制約我國高校教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。在高等教育大眾化與要求精英教育并存的背景下,提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題理應(yīng)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這也是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的外在要求以及高校學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

自主學(xué)習(xí),又稱學(xué)習(xí)自主性,這一概念本屬教育哲學(xué)范疇,是HenriHolec將其引入了外語教學(xué),并逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。Holec認為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)。具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,以及對學(xué)習(xí)效果的評估。Holec的觀點是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn),受到了廣泛的關(guān)注。本文作者認為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在高等教育的各個領(lǐng)域均得到應(yīng)有的重視,并以開放性實驗教學(xué)為依托從以下四個方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變教育理念,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)占主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,首先應(yīng)當(dāng)牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教育過程就其本質(zhì)而言,就是提高人的價值的過程,教育的價值關(guān)系是以尊重人的自身價值為主體的價值關(guān)系,離開了對人的尊重,離開了對人的潛能的挖掘和人格的陶冶,教育就不成其為教育。高校的“本”應(yīng)該是學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生是高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。無論高校的功能如何擴展,也不管高校怎樣改革,培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的人才,始終是高校的根本任務(wù)。而社會衡量和評價一所大學(xué)優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn),亦主要是看其所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量,以及人才現(xiàn)實的創(chuàng)造力與潛在的發(fā)展力。

目前大多數(shù)實驗教學(xué)采用的是單一驗證式知識型模式。實驗內(nèi)容、實驗步驟等在實驗教材上都有列出,學(xué)生通過預(yù)習(xí),對實驗?zāi)康摹⒉僮鬟^程、注意事項甚至實驗結(jié)果都已經(jīng)知道,實驗時學(xué)生的主體作用、積極性和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮。開放性實驗是針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式上不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的弊端,引入新的教學(xué)模式,對傳統(tǒng)實驗教學(xué)進行改革。開放性實驗室在承擔(dān)正常實驗課之外,在時間、空間和教學(xué)內(nèi)容上完全對學(xué)生開放。學(xué)生可利用課余時間,根據(jù)自己的興趣以及自身知識,自行設(shè)計實驗項目,自主選課,具有學(xué)習(xí)的原動力。當(dāng)然開放性實驗室并不是簡單的將實驗室資源開放給學(xué)生,更重要的是要在教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理模式上進行創(chuàng)新,形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性科研人才的機制。開放性實驗教師只給出實驗題目,沒有現(xiàn)成的實驗指導(dǎo),學(xué)生必須主動去查閱文獻,并加以歸納總結(jié),去偽存真,設(shè)計出切實可行的實驗方案供教師審閱,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立工作能力。目前許多高校都在嘗試開放性實驗教學(xué),這是適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。

二、改進實驗教學(xué)方法,重在啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)方法的改進首先是教學(xué)方法指導(dǎo)思想的改進,在教學(xué)方法的選擇和運用過程中應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力。高校教師面對的是思維活躍、有積極進取心的學(xué)生,這些學(xué)生的發(fā)展與社會的發(fā)展緊密相聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)做的不再是對實驗相關(guān)知識的灌輸,而是要就相關(guān)課題提出新視角、新問題,啟發(fā)學(xué)生去思考,同時鼓勵多種思維方法的應(yīng)用。此時在學(xué)生中可能會有片面的、不成熟的、甚至是偏執(zhí)的想法,但正是這些教科書上沒有的東西才是真正鮮活的、有生命力的,某種意義上比那些固有的結(jié)論更加重要。這時教師要保護學(xué)生的自主性,適當(dāng)?shù)亟o以引導(dǎo),鼓勵學(xué)生形成獨特的思維,獲得發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。因此,開設(shè)開放性實驗關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生反省、懷疑、提問、探索的能力,在實驗中充分與學(xué)生互動,交流知識與情感,漸進式地開展實驗。在實驗教學(xué)中運用最基本的講授法之外,可多考慮討論法等多種教學(xué)方法。并多運用現(xiàn)代信息技術(shù),如采用模擬實驗教學(xué)軟件、進行專業(yè)技能情景模擬、利用網(wǎng)絡(luò)實驗平臺等方法,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決實際問題的能力。

改進教學(xué)方法要求教師轉(zhuǎn)變角色:由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者、引導(dǎo)者。教師由實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。在開放性實驗教學(xué)中教師不再系統(tǒng)地闡述和講解教材內(nèi)容,而是精心組織和安排實驗環(huán)節(jié),提出問題,指導(dǎo)學(xué)生進行思考和設(shè)計,形成主動性學(xué)習(xí)的動機,幫助學(xué)生習(xí)得知識、形成能力,指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、處理、分析、解決實驗中遇到的各類問題。教師要經(jīng)常反思、研究自己的教學(xué)行為,逐步實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”[2]

三、建立“指導(dǎo)性教與主動性學(xué)”的教學(xué)模式

我國高校教學(xué)目前主要還是教師傳授、學(xué)生接受的教學(xué)模式,這種模式已遠遠不能適應(yīng)于高等學(xué)校教學(xué)改革以及學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。建立指導(dǎo)性教與主動性學(xué)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師在教的過程中的指導(dǎo)作用、學(xué)生在學(xué)的過程中的主動性,已成為高等學(xué)校發(fā)展的必然要求。哈佛的經(jīng)驗值得我們借鑒:“如果允許我們做一個粗略簡化的話,哈佛大學(xué)的教學(xué)從以知識‘傳授(transmission)為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生‘自我教育(self-education)。雖然這是一個簡化,但是它卻抓住了事物的本質(zhì)。”[1]

在開放性實驗教學(xué)中建立“指導(dǎo)性教與主動性學(xué)”的教學(xué)模式,是指教師按照明確的實驗教學(xué)目的和要求,喚醒學(xué)生的自覺意識和能動作用,引導(dǎo)組織學(xué)生自行設(shè)計實驗內(nèi)容,教師只做必要的指導(dǎo),使學(xué)生占有、掌握學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容,并形成知識,發(fā)展能力,培養(yǎng)個性。在“指導(dǎo)性教”的過程中教師占主導(dǎo)地位,離開了教師的指導(dǎo)作用,開放性課題的設(shè)計可能偏離教學(xué)要求或?qū)е抡n題無法完成。但是指導(dǎo)性教授必須引發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)過程,必須作用于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)并受制于主動性學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。在這里,教師的作用十分鮮明地體現(xiàn)在是否啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計和激勵學(xué)生自我約束并完成設(shè)計目標(biāo)的機制上,是否成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,是否挖掘出了每個學(xué)生的潛能,是否有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生開展了自主學(xué)習(xí)活動,是否能給學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)以恰到好處的指導(dǎo)。“指導(dǎo)性教授”是根據(jù)主動性學(xué)習(xí)的特點來進行,這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點及活動方式、學(xué)習(xí)方式等因材施教。在教學(xué)過程中,不是讓學(xué)生去選擇符合、迎合教師教授方法的學(xué)習(xí)方法,而是選擇符合學(xué)生主動性學(xué)習(xí)特點和要求的教學(xué)方法。但這絕不意味著教師遷就學(xué)生的行為,恰恰相反,它表明教師真正領(lǐng)會了教師主體、主導(dǎo)地位作用的真諦,恰到好處地運用了教學(xué)規(guī)律和原理,并使之不露痕跡地切合主動性學(xué)習(xí)的特點和要求。

四、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

如今的學(xué)習(xí)型社會對人的全面發(fā)展的最基本要求就是要學(xué)會學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)的理念認為:“讓學(xué)生做一個更靈活、更有適應(yīng)性、更聰明的人,聰明不只是具有好的分數(shù),而是指學(xué)生能夠看到機會,創(chuàng)造性地來組合、運用知識。”[3]教育是為人們投入工作和實際生活做準(zhǔn)備的,應(yīng)該較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能緊跟不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件,適應(yīng)工作崗位的要求。而較少訓(xùn)練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[4]學(xué)習(xí)正成為人們生活的重要組成部分,成為提升人們生活質(zhì)量的重要手段。“每一個人……都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機會。基本學(xué)習(xí)需要包括人們?yōu)樯嫦氯?為充分發(fā)展自己的能力,為有尊嚴的生活和工作,為充分參與發(fā)展,為改變自己的生活質(zhì)量,為做出有見識的決策,為繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基本學(xué)習(xí)手段……和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。”[5]開放性實驗教學(xué)中自行設(shè)計的環(huán)節(jié)要求學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣。學(xué)生通過實驗驗證及教師指導(dǎo)啟發(fā)等方法改進設(shè)計方案,這有助于提高學(xué)習(xí)的有效性,形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生探究個性化的設(shè)計方案,有助于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在實驗中教師鼓勵學(xué)生相互合作學(xué)習(xí),并多于教師交流知識和思想,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

五、營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

開放性實驗教學(xué)有利于營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,有助于師生之間的溝通、交流與互動,形成民主平等、教學(xué)相長的師生關(guān)系,有利于形成和諧的教育氛圍,在這種氛圍中師生會產(chǎn)生許多正向的互動用,有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先開放性實驗中學(xué)生選擇課題有相當(dāng)?shù)淖杂啥?這為營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍提供了良好的前提,教師把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的權(quán)威,即去除外表的威嚴,注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。其次應(yīng)建立一種資源分享的伙伴型師生關(guān)系。當(dāng)教師給學(xué)生傳授知識時,不是自上而下的“給予”,而是與學(xué)生一道去探索,在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識。再次,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生,就是尊重學(xué)生的個性,尊重學(xué)生的差異性。當(dāng)然,尊重學(xué)生并不是對學(xué)生遷就,而是以激發(fā)學(xué)生的潛能為前提。

參考文獻:

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[5]國際21世紀教育委員會.教育———財富蘊藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.199-200.