構建民辦高校學風教育體制的思考與實踐

周 丹

【摘要】本文在對民辦高校與公辦高校學風教育工作進行比較的基礎上,結合幾年民辦高校學風教育工作的實踐,提出和實踐了構建我國民辦高校學風教育體制的問題,并就具體內容進行了闡述,期盼能引起廣大同仁們的思考。

【關鍵詞】 構建 民辦高校 學風 教育體制

一、構建民辦高校學風教育體制的依據

所謂學風是指學習主體在學習過程中通過客觀行為所表現的,有關學習的思維方式和精神風貌,是學習主體的人格因素在學習方面的綜合反映。因此,所有高校都毫無例外地將建樹優良學風作為全局性工作的永恒主題。

民辦高校和公辦高校作為同是我國高等教育的組成部分,二者既有相同點又有不同點,特別是在學風教育方面體現較為明顯。其一,在學風教育工作方面,部分民辦高校教育者對學風教育重要性的認識已經實現了高度的統一,但對于學風、學風教育等部分概念認識模糊,對于民辦高校學風教育問題的特殊性研究不深;部分民辦高校教育者針對學風教育的各種實踐活動已經廣泛開展,但學風教育活動內容的設計和學風教育活動載體的匹配缺乏一定的科學研究和規劃;民辦高校學風教育工作隊伍已經建立,但部分同志不能夠與時俱進地提升自己的工作素質,解決學生學風問題,稍顯力不從心。其二,在學生學習特點方面,從我們針對省內幾所公辦高校和民辦高校大學生學習特點展開調查的結果來看,部分民辦高校學生較之于公辦高校學生在學習自制力、學習生活的科學規劃、學習心理的調適能力、學習規范養成等方面表現出明顯的能力不足。針對民辦高校學風教育工作現狀,特別是針對民辦高校學生的學習特點和規律,積極探索民辦高校學風教育體制的構建問題是十分必要和迫切的。

二、構建民辦高校學風教育體制的基本設計

1.在學風教育目標和內容層面

(1)堅持全面性原則構建民辦高校大學生學風教育的“總目標和內容”

在幾年的探索和實踐中,我們認為必須要依據全面性的原則開展民辦高校學風教育工作,特別是在制定教育目標和安排教育內容方面必須要涵蓋與學生樹立積極向上的優良學風,與學生成長、成才有關的全部目標和內容,這樣學風教育才能實現育人使命。為此,民辦高校可以嘗試在進行學風教育工作過程中針對大學生成長、成才兩大主題,開展一系列明確學習目的教育、鑄造學習意志品質教育、規范學習紀律教育、提升學習能力教育、端正學習心態教育,從而幫助學生積極適應有關學習各方面的要求,使學生樹立積極向上的有關學習的思維方式和精神風貌,最終把學生培養成德智體全面發展的社會主義建設者。

(2)堅持過程性原則構建民辦高校大學生學風教育的“階段目標和內容”

我們認為,要實現民辦高校學風教育的總目標和內容,必須要堅持過程性原則,即在學生四年的培養過程中,一定要根據不同年級、不同層面的大學生學習特點和學習任務把總目標和內容分解到各個年級,一定要根據大學生實際情況,確定各個年級學風教育的具體目標和重點內容,重點強調全過程的規劃、指導和監督,總之,要以年級為切入點,分專題,有層面,有針對性、全過程地組織學風教育活動。

大學一年級側重進行提升學生學習適應性、規范學習紀律和端正學習目的的教育。在此方面,民辦高校可以進行一些學習適應性教育工作,幫助學生克服學習上心理誤區;可以加強學習紀律教育與管理,指導學生樹立紀律意識;可以進行專業理想教育,加強學生學業指導等等。

大學二年級側重進行端正學習目的、鑄造學習意志品質和繼續規范學習紀律的教育。在此方面,民辦高校可以進行專業理想與職業理想相結合的教育活動,幫助學生了解和明確步入社會所需學識、品質和能力;可以進行成才價值觀教育,激發學習積極性和主動性,端正學習目的;可以進行談心活動,幫助制定學習提高目標,落實改正措施,不斷強化克服學習困難的意志品質;可以繼續進行學習紀律教育,鼓勵學生進行學習上的自我管理,指導學生進行學習時間管理工作和學習目標的規劃工作等等。

大學三年級側重進行進一步鑄造學習意志品質和提升學習能力的教育。在此方面,民辦高校可以繼續深化成才價值觀教育,突出學生奉獻意識和創新意識的培養,提升學習意志品質;可以進行感恩教育和責任感教育,幫助學生提升正確的學習動機,鑄造堅韌的學習意志;可以進行先進典型的選樹工作,創造積極向上的學習氛圍和學習生活;可以進行后進生轉化工作,重點進行跟蹤教育,實行動態管理,做到耐心教育,悉心引導,提升后進生學習能力和學習品質。

大學四年級側重進行端正學習心態和擴展學習能力的教育。在此方面,民辦高校可以進行專業理想與職業理想相結合的職業生涯教育,幫助學生樹立終身學習的意識;可以進行職業生涯與心理健康相結合的教育,提升學生從“校園人”到“社會人”的轉化工作;可以進行職業規劃與就業創業觀相結合的教育,幫助學生提升自己學習向實踐轉化的能力,提升就業、創業的意識。

2.在學風教育主體層面

學生的學風教育工作是高校全體教職員義不容辭的責任和義務,更是家庭、社會的責任。所以,學風教育工作要突破性進展就要調動校內外、校內各系統、各部門的力量,建立學校與社會全員育人的主體聯動育人機制。因此,在工作中,民辦高校應該堅持全員育人的原則構建民辦高校學風教育“實施主體運行機制”,主要包括建立校內三級學風教育責任主體和建立校內外學風教育聯動隊伍。

(1)建立校內三級學風教育責任主體

院(校長)長、黨委書記對學風教育工作負全面責任。要將學風教育工作作為全校工作永恒主題的工作理念;教務處長、學生處長、團委書記是學風教育評比督導的第一責任人。負責研究制定加強學風教育工作的計劃和目標并承擔組織、協調、檢查、評比工作;各職能部門在自己的權限范圍內成立各自的檢查評比小組,開展專項檢查評比活動;各院系成立以系主任為組長,系學生工作負責人為副組長,輔導員、班主任和各年級學生代表為成員的系級學風教育指導小組,根據本系學生的實際情況開展有計劃、有步驟的學風教育工作。

(2)建立校內外學風教育聯動隊伍

建立校內外學風教育聯動隊伍主要包括兩個方面,一方面利用校外資源進行學風教育實踐體驗,通過自己實際考察、調查、實習,激發學生樹立遠大學習目標、端正學習態度,訓練學習方法等等;另一方面,發揮家長在學生教育工作中的積極作用,建立家長聯系制等措施,爭取與家長一起做好學生學風教育工作。

3.在學風教育模式層面

(1)構建“建制度、抓隊伍、強落實、重評價”的民辦高校學風管理教育模式

通過幾年民辦高校學風教育工作實踐,我們逐漸的認識到,在民辦高校學風教育工作過程中,規范管理工作是基礎,是大局。為此,我們提出構建以“嚴導相濟”為原則的“建制度、抓隊伍、強落實、重評價”的民辦高校學風管理教育模式。

“建制度”是學風管理教育的前提。制度建設是學校基本建設的一項重要內容,是學風管理教育工作的前提。“抓隊伍”是學風管理教育的關鍵。建立一支高素質的輔導員隊伍是提升學風管理教育工作效果的關鍵。“強落實”是學生管理教育的根本。學風管理教育工作要取得實效,真正實現學風的好轉,落實各項措施是根本。“重評價”是學風管理教育的保障。建立健全科學、公正、客觀的學風評價體系,對于全面、準確地評價學生的學習和學校的學風教育工作,保障學生的成長,學校學風教育工作的不斷發展具有重大意義。

(2)構建“明目的、鑄意志、修心性、煉能力”的民辦高校學風養成教育模式

每當提及“養成教育”,很多人都將其與小學生、中學生聯系起來,很少有人把“養成教育”與大學生、與學風教育聯系起來,然而,幾年的學風教育實踐,我們體會民辦高校學生較之于公辦高校學生一個顯著的特征就是由于養成教育不當甚至是缺失造成的學生學習心理、學習方法、學習生活等行為習慣不科學、不規范,因此,加強民辦高校養成教育的投入,將養成教育理念引入到民辦高校學風教育領域就顯得十分必要和意義重大。經過幾年實踐的探索我們提出構建以“知行統一”為原則的“明目的、鑄意志、修心性、煉能力”的民辦高校學風養成教育模式。

“明目的”是有關學風養成教育中“知”的問題。重點要進行明確學習目的的養成教育,著力解決學習目的問題,幫助學生明確自己的學習志向。“鑄意志”是有關學風養成教育中“情”的問題。重點要進行鑄造學習品質的養成教育,著力解決學習意志品質問題。“修心性”是有關學風養成教育中“意”的問題。重點要進行修煉心性的養成教育,著力解決學習心態問題,幫助學生端正學習心態,提升心理調適的能力。“煉能力”是有關學風養成教育中“行”的問題。重點要進行鍛煉學習能力、培養科學學習方法、提升學習生活方式和規劃學習行為的養成教育,最終提升學生學習的效果。

高校學風教育工作是一個綜合的系統工程,作為民辦高校亦是如此,盡管在學風教育工作中我們進行一些嘗試,取得了一些效果,但仍有部分問題需要深入研究,在今后中我們一定不斷充實完善。

【課題項目】本文系2008年度教育部哲學社會科學研究重大課題(高校思政、黨建、穩定、網絡)委托項目“新形勢下民辦高校大學生學習特點與學風教育體制實踐的研究”(08FD3022)的研究成果之一。