精彩總在生成后——利用各種因素促進動態生成

鄭小平

【摘要】教學有時可以簡化為預設與生成的藝術,通過動態促進生成,利用生成完成預設的目標。思維的激活,靈性的噴發源于對話的啟迪、碰撞。只有深層次地對話,才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,這就要求教師應具有捕捉焦點論題的意識和能力精心預設,為生導航交流互動,促進生成。

【關鍵詞】預設 生成 互動

新課程強調,教學過程是師生交往平等對話、共同進步的互動過程,因此,教學有時可以簡化為預設與生成的藝術,通過動態促進生成,利用生成完成預設的目標。在預設中體現教師的匠心,在生成中展現師生智慧互動的火花。那么,如何在美術課堂中利用各種因素促進動態生成呢?筆者認為可以從以下幾點入手。

一、精心預設,為生導航

凡事預則立,不預則廢。預設是教學的基本要求,也是教學的起點。《美術新課標》指出:“美術教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗的基本上。”這就要求教師在教學方案預設中,必須對學生的認知水平、情感、能力有必要估計。尊重學生的情感、興趣,尊重學生的主體性,增加教學的體驗性和生成性,增加美術活動的綜合性和探索性,順應學生的學習要求,使教學成為學生已有知識經驗的延伸和拓展,增加教學的體驗性和生成性。比如在教學《美麗的花邊》時,根據上節課學過的知識——蝴蝶,很自然地引入本課教學。上課伊始,師問:“同學們,前幾天我們學了畫蝴蝶,假如我們把蝴蝶按一定的規律排列,會是什么樣子?”根據學生的想象和回答,引出課題。隨后教師又問:“花邊就在我們身邊,它太調皮了,愛玩做迷藏的游戲,躲在我們身邊,你能找到它嗎?”同學們的興趣被激活了,很快找到衣服上有花邊,裙子上有花邊,窗簾布上也有花邊……讓學生體會到花邊就在我們身邊,美就在我們身邊。從而燃起學習美術的欲望。

二、交流互動,促進生成

課堂教學是一個動態變化的發展過程,是師生、生生之間交流互動的過程。在這個過程中,必然會產生出許多問題,生成許多有價值的教學資源,教師要充分挖掘與利用。特別要關注學生在交流互動中的一些奇思怪想,要及時抓住學生的思維“閃光點”并加以放大,使之成為學生自己創造出來的寶貴的有價值的教學資源。案例:《釣魚》

課是以魔術的形式導入的:

我面帶微笑,親切地對學生說:“今天,老師要給你們變個魔術看看,歡迎嗎?”(學生紛紛鼓掌歡迎,注意力一下子集中了)

師用一張彩色紙很快地撕出一條魚。說:“怎么樣,很厲害吧?”學生都帶著欽佩的眼神看著我。這時,章云豪忽然叫了起來:“這樣的魔術我也會變!”一句話,打亂了我的步驟。其他同學都盯著他看,有的說:“哪有那么簡單!”我笑著對云豪說:“那你也來變變看,不過可不能跟我一樣哦。”章云豪很自信地從物品筐中拿出小泡沫,用彩色筆一涂,鉤上回形針,大聲地說:“看,我變的泡沫魚!”我馬上大聲的表揚了他:“嘩!云豪你真棒!你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看,因為它是立體的呢!”其他同學佩服地看著章云豪,鼓起了掌,云豪也滿臉得意。這時李程程站了起來:“老師我還有更好的方法呢!”“是嗎?”我感興趣地鼓勵她“那請你來試一試吧。”李程程很快地從物品筐中拿出酸奶瓶,用紙一包、一卷,用彩色筆畫上眼睛,在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我起先沒想到的。我高興地豎起大拇指稱贊她:“程程你可真聰明,這種方法老師都沒想到呢,你卻想到了,太了不起了。”很快,其他同學也想出了與眾不同的方法:

生1:用紙對折,做的魚就可以站立了。

生2:用礦泉水瓶來做更好。

生3:用糖紙來做閃閃發光的魚又方便又好看。

生4:老師的小包包就是一條大魚,我用磁鐵來吸它。

……

評析:雖然學生打亂我的步驟,但是我抓住這一意外事件,使它成為很好的教學資源,通過鼓勵與學生互動,創設了有利與激發創新精神的學習環境,讓學生體會到成功的快樂。最后學生的想法五花八門,令我大開眼界。我發現學生是真正地在開動腦筋。

思維的激活,靈性的噴發源于對話的啟迪、碰撞。只有深層次地對話,才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,這就要求教師應具有捕捉焦點論題的意識和能力,這種智慧源于教師的“知識底蘊”和“精神底色”。因此,在美術課堂教學中,教師應以平和、寬容的心態去正視理解學生的每一句話,保護學生的自信心,讓他們體會到成功,樂于學習,激發他們的創造精神,從而使他們的個性得到全面發展。

三、捕捉意外,創造生成

新課程的價值取向之一就是:“變預設的封閉的課程為開放的生成的”。在教學中常常會有教師意料不到的事件或事物出現,打亂我們的教學步驟,吸引學生的興趣和注意力。這時,教師要發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用,充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”,依據學生的興趣、愛好、情感,尊重學生主體性,創造性地使用意外事件,突破預定計劃,讓它成為寶貴的教學資源。如:在教學《奇妙的爬行》時,學生正在講各種會爬行的動物和昆蟲時,王文妍突然叫了起來“老師,我這里有蝸牛。”課堂上一下子炸開了鍋,還沒等我回過神來,坐在附近的同學已經站起來,趴在王文妍的桌子上津津有味地看起來;有的同學很著急,便站在椅子上,伸長了脖子不停地叫“在哪呢?在哪呢?”還有些急性子的迫不及待地跑過來,你扒我,我推他,嘰嘰喳喳地討論開了……怎么辦?我靈機一動,放棄了原來的預設計劃,讓文妍把蝸牛抓到實物投影儀上,請學生仔細地觀察蝸牛的外形特征,并看清楚它是怎么爬的?讓學生在探究后進行描繪,因勢利導,很好地激發了學生的興趣,將課堂推向又一個高潮。在這節課上學生興致高昂,氣氛活躍,創作出許多令人驚嘆的作品。

總之,預設和生成是課堂教學中既對立又統一的兩個方面,也是困擾教師的一個現實性課題。在美術課堂教學中教師必須處理好預設與生成之間的辯證關系,充分發揮主導和主體的創造性,做到不缺位、不越位。因為一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態生成的過程。正如布魯斯所說:“沒有預料不到的成果,教學也就不成為藝術了。”因此,本人認為提前預設是必要的,但必須用動態生成的觀念來控制課堂教學,隨時準備適應可能出現的種種意外,“以學定教”。只有這樣才能創造出一個充滿精彩與靈動、富有生機和活力的美術課堂。