淺析構建主義教學理論在田徑教學中的應用

徐 彬

【摘要】田徑課是高校體育課的重要內容之一。目前,國內高校體育教學專業教學大綱在不斷改革,體育院系技術課時數逐年減少,一場更新教育觀念、改革教學內容、創新教學方法的運動便悄然升起,如何靈活運用現代教育技術和現代教育理論來指導教學實踐是每個教育工作者深思的問題。本文通過筆者一些實踐體會,力求為構建主義教學理論在田徑課中更好的應用提供一些理論參考。

【關鍵詞】構建主義;田徑教學

引言

建構主義學習理論誕生于上世紀五、六十年代,隨著現代教育技術的發展和教育理念的不斷更新,逐漸被人們所關注,并得到了極大的發展,成為一種新型的學習理論,為現階段的教學改革提供了理論指導和實踐方向。建構主義學習理論把教學過程視為學生主動建構知識的過程,強調學習過程應以學生為中心,強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現,并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結合起來,因此特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養:是對傳統的教學理論、教學觀念、教學模式與教學方法的一種挑戰。它在體育教學中引入建構主義的理論,將為體育教學改革提供一種全新的思路,對構建全新的體育教學模式有著積極的指導意義。

1、 構建主義教學理論產生的背景

長期以來,我國教育領域受行為主義學習理論的影響,一直沿用傳統的“以教師為中心”、“師傅帶徒弟式”的教學模式,“師道尊嚴”,“傳道、授業、解惑”是“以教師為中心”的傳統教育思想的真實寫照。這種教育思想有利于知識、技能的學習掌握,有利于全面打好學生的各學科知識基礎,但其弊端也日益凸顯,突出表現為忽視學生的自主學習、自主探究,造成學生對教師、對書本、對權威的迷信和依賴,這種模式下培養出來的人才主要是知識應用型人才,而非創新型人才。這種教學模式不適合新時期對高素質創新人才的強烈需求。面對這種狀況,1999年召開的第三次全國教育工作會議做出了“深化教育改革,全面推進素質教育”的決定,提出“要實施以培養學生的創新精神與實踐能力為重點的素質教育”,構建主義教學理論逐漸被人們所重視。

2、 構建主義教學理論在田徑教學中的可行性

建構主義的理論對教學環境提出了很高的要求,傳統的體育教學技術和手段則很難完成。但是當代信息技術彌補了傳統體育教育技術和手段的不足,改變了傳統的體育知識儲存、傳播和提取方式,這對教學方法論的變革有重大意義。計算機作為現代化的教育技術,具有媒體的繼承性,信息的多維性,人際的交互性,學習的自主性,操作的靈活性,參與的積極性,以及學習的趣味性等特征,使得遵循建構主義理論實施體育教學成為可能。總之,現代教育技術為建構主義體育教學實踐提供了有力支持,使之全面實施成為了可能。

2.1田徑項目的技術教學動感強,有利于教學“情境”的創設

田徑運動項目一般強度大、節奏快,而且由多個動作技術環節組合,“一氣呵成”、“空中掠影”和“一閃即逝”的動作示范,學生較難分辨每個動作細節,教師的講解也使學生難以獲得完整的形象記憶。這在很大程度上影響和阻礙了學生對正確技術動作的觀察和動作要領的深層次領會。隨著多媒體技術和internet網絡的普及運用,使得教學過程具有媒體的多樣性、集成性、操作的交互性、信息組織的非線性、內容的動態性、時空的開放性等特點,其創設的真實情景,形象直觀的交互式學習環境和圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激,有利于“情景”創設,對形成和發展學生認知結構具有重要作用。快速而連貫的技術示范動作的可觀察性、可分解性、重復性不僅可以突出教學的重點、難點,而且還有利于學生建立正確的技術概念,掌握關鍵的技術環節,促進運動技能的形成,從而提高了教學效果。

2.2 田徑技術教學具有可操作性、技能性和經驗性,有利于相互之間的學習交流

田徑技術課,一般都是一些競技性或觀賞性很強的體育項目。教學中它要求學生在學習中要通過身體直接參與,而且要求學生能掌握準確的動作技能。這些項目技術環節多,容易出現技術上的不同錯誤,這類動作技能的形成需要教師與學生,學生與學生之間及時的信息反饋,其交互頻率非常之快。建構主義學習理論的“協商”、“會話”兩大要素正迎合了這一特點。協商、會話能有效地敦促學生運用現有的知識和技能開動腦筋,積極探索,有利于學習者自主學習,創造性思維的鍛煉。

2.3田徑運動具有“高、精、尖的技術”特點,有利于“獨立探索”

在高校體育專業田徑技術課中,每一個項目,每一個技術,都必須自己找到答案,找到肌肉感覺,要領悟“高、精、尖的技術”,學生必須根據自己現有的知識技能和掌握的信息去獨立探索、去嘗試完成。多媒體技術和internet應用,教學能迅速、準確、直觀地將最快的信息、更準確的技術、最有效的方法直接傳送給學生,讓他們更快、更準確地接受和掌握最新的知識和技術。為學生提供了豐富的學習資源,擴大了學生學習的空間,培養了獲取信息的能力。學生能夠根據社會和自己的需求,在教師的指導下,選擇和決定要學習的內容和學習的方式,因材施教,實現個體化教學,這樣更能適應體育的技能特點,而且使學生處在積極的學習狀態中,更易于知識的掌握和創造性思維的培養。最后明確自己對該動作應該怎樣做、技術要領是什么,最后達到“意義建構,實現我們田徑技術教學目標。

結語

建構主義理論不僅作為一種理論存在,更應與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來,從而成為學校深化教學改革的指導思想和挑戰傳統教育思想的與教學觀念的銳利武器。教師在教學中要結合實際教學內容,最大的發揮構建主義教學理論的優勢,更好的完成教學目標和任務,使學生能有最大的收獲。

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