高校學生的網絡媒介素養教育

【摘要】如何有效利用網絡,開展好高校網絡媒介素養教育,是當今高校工作的一個重點問題。

【關鍵詞】高校網絡;媒介素養

網絡已經成為高校學生學習及自我發展、乃至終身學習的一個強有力的工具。網絡在社會的整合中無可爭辯地成為核心,它滲透到社會生活的各個方面,影響到每一個網民的思想意識。這些影響有進步向上的,它們對社會的發展發揮了積極的促進作用,如遠程教育的開發、企業網上商務、政府公務上網、網絡新聞的傳播、個人網上購物等。但是,由于網絡媒體沒有傳統媒體歷史悠久,信息良蕎蕪雜,加之缺乏行之有效的監管手段,虛假信息、網絡色情、暴力游戲等使網絡媒介成為了信息污染的“重災區”。 作為網絡中的一個主要用戶群體,我們的高校學生雖然具有較強的獨立性、自覺性和目的性,但他們的媒體辨識水平和自控能力仍未完全成熟,無疑會受到網絡媒介的巨大影響,其中的負面影響會對大學生的生活、學習和人生觀等產生不良影響。

高校大學生還沒有足夠的技能和素養來游刃有余地應對網絡中的各種問題,網絡媒體素養層次還較低,處于一個自發水平。主要表現為:不懂得約束自己的媒介接觸行為,耗費過多時間接觸網絡;沉迷于網絡游戲、聊天、閑逛、網上音樂和影視,重娛樂輕學習等等。網絡化社會對當代大學生的網絡媒介素養提出了更大的挑戰和要求。對當代大學生開展系統的網絡媒介素養教育,使其媒介素養由自發而到自覺,是很有現實意義的。筆者認為可從以下幾方面采取相關策略。

一、各方協調,推動網絡媒介素養教育的落實

學校作為科研機構,有理由積極借鑒學習國外的網絡媒介素養教育的方法,汲取國外媒介素養教育的經驗教訓,尋求適合我國國情和當前現狀的有效途徑,以更有效地開展我國的網絡媒介素養教育。

結合我國國情,高校學生的網絡媒介素養教育應該從以下幾個方面人手:

第一,要明確網絡媒介素養教育的教育目標。包括:(1)認知教育—指導學生正確認識網絡媒介的性質和功能,利用網絡信息時重要的是要發現信息對自己和社會的意義,而不是盲從。(2)批判性教育—指導學生樹立對網絡媒介信息的系統批判意識。使他們科學理性地辨別信息的意義,辨別“媒介真實”和“客觀真實”,在海量信息面前正確、自主地選擇,避免迷失方向。(3)評價教育一一提高高校學生對網絡不良媒介信息的免疫力和對不同價值信息的選擇性,學會有效地利用網絡媒介為自己個人成長和社會發展服務。

第二,網絡媒介素養教育必須進人學校課程,成為通識教育的一部分。目前我國高校所開設的計算機課程偏重技術教育,而在對學生的理性批判能力和處理信息的能力培養方面比較忽視。因此,應開展對網絡媒介素養教育的專任教師的培訓,并推動教師媒介素養的普及工作。重視媒介素養教育的教材的編纂工作。政府要完善各種相關的法規,保證媒介素養教育必需的良好社會環境;在條件成熟的情況下,政府有關部門還可以出臺政策,將媒介素養教育的要求和內容固定下來,成為學校教育的必要組成。

第三,盡快讓網絡媒介素養教育進人學生的課內外活動,成為高校學生素質教育和世界觀、人生觀、價值觀教育的一部分。學校、媒體和社區組織應大力合作,通過系統的普及講解和討論關于網絡媒體的知識、組織相關的實踐活動,引導學生對網絡媒介的內容和運作方式進行評價,培養他們對網絡媒介的鑒別力。

第四,當前國家應成立相應的專門機構,鼓勵相關的社會公益性組織和社團,對我國高校學生和網絡媒體的關系現狀展開調查和研究,引進和借鑒其他國家開展媒介素質教育的經驗和成果,開展媒介素養的社會宣傳活動,著手構建符合中國國情的高校學生的網絡媒介素養教育的社會工程。

二、在高校開設媒介素養教育課程

可利用在高校從事新聞傳播類課程教學的師資,在大學教育中導入基礎的概論型的媒介素養教育課程,從有條件的院校設立公共選修課開始實驗,逐步力爭成為各大學各專業的公共必修課或基本素質課。開設有關的課程是學校進行媒介素養教育的重要手段,包括必修課程和選修課程,可由學生根據個人愛好自行選擇。可以專門開設關于網絡素養教育的課程。教育部可以制定相關政策,逐步將媒介素養作為一門獨立課程列入各級學校的教學計劃。

把網絡媒介素養作為大學生媒介教育的重要內容,可以通過相關媒介課程的教學、知識的學習培訓以及組織學生開展各種形式的實踐活動,如計算機知識競賽、網絡道德論壇、網頁制作大賽、參與新聞采訪報道、支持學生組建局域網辦網站、開辟網上論壇等等,向學生普及網絡媒介方而的知識,鍛煉學生駕馭和應用網絡媒體獲取、處理和傳播信息的技能,培養學生評判、鑒別各種網絡媒介信息的能力以及媒介行為道德的意識。通過開設正規的媒介素養教育課程,使大學生系統地掌握科學的媒介理論,為媒介素養實現“由自發而自覺”的轉變提供理論指導。媒介素養教育是教學和科研的融合,一邊教學一邊研究。它是科研型教學,在研究中教學;它又是教學型科研,,在教學中科研。實施這種教學也有利于大學生媒介素養教育實效的提高。前提是相信教師和學生具有分析、批判和創造能力,可以推動新知識的產生。當然,培養素養型的學生,需要有素養型的教師,教師則要有素質型的觀念。媒介素養教育不同于傳統的教育模式,它有別于以往的老師講、學生聽的“單向授受”的教學方式,而是增強了施教者和受教者之間的互動,它以提問和交流為基礎,強調以學生為中心、團隊合作解決問題。

三、提高教師的網絡媒介素養

混合式學習已經成為高等教育最重要的發展趨勢,混合式教學模式對教師個體本身帶來更多的挑戰,提出了更高的要求。主要體現在如下幾個方面:

(l)應用信息技術的能力。盡管在過去的多媒體教學中對教師的信息技術應用能利已經提出了一定要求,但在混合式教學中體現得更為明顯,教師必須要掌握以計算機網絡為基礎的現代信息技術,尤其是關于計算機多媒體和網絡通信的方面的基礎知識和技能,能夠熟練的利用各種實時和非實時的網絡通訊工具手段,諸如E一mail、BBS、Chatroom以及QQ、Msn等與學生開展交流與互動。

(2)教學設計能力。在混合式教學中,教學環境不再局限于傳統的教室,特別是網絡環境下的教學活動的設計實施,對于廣大教師而言也是比較新鮮的,沒有多少現成的可資借鑒的東西。這時就要求教師按照系統化教學設計的要求系統化地、理性地、整體性地設計混合式教學過程。而這一切都遠遠比傳統教學中的備課的內容要豐富的多了。

(3)教學實施的能力。在混合式教學環境下,對教師如何組織、監控、評價學生的學習活動都提出了新的要求,教師如何利用網絡環境更好的照顧到學生的個體差異,有針對性的輔導、幫助學習者等等問題都需要教師通過不斷的實踐提高自己的教學實施能力,才能保證混合式教學活動取得更好的效果。其中最基本的就是應用信息技術的能力,應用網絡技術的能力,如果不具備相應的能力,就無法開展混合式教學,對教學效果的提高也就無從談起了。只有當高校的教師在教學時運用網絡教學,起到言傳身教的作用,才能更好的引導學生理解和掌握如何應用網絡學習,養成利用網絡學習的良好習慣。

【參考文獻】

[1]姚云,傳媒教育及其學科體系[J],媒介素養,200564(1).

[2]陽化冰,媒介素養教育及其作用[J],當代傳播,2004(2).

作者簡介:

陳麗萍(1982.5--),女,湖南邵陽人。現任湖南城建職業技術學院組織人事處干事,研究方向:法律、社會史、思想政治教育、人力資源管理