談談如何提高初中生的作文水平

楊 蕊

【摘要】作文教學是語文教學中的重要組成部分,提高學生的作文水平應該做到以下幾點:第一、嚴格要求,激發(fā)興趣;第二、深入實踐,收集素材;第三、表揚強化,增強信心;第四、堅持口頭作文訓練;第五、取長補短,互評互進。

【關鍵詞】提高;初中生;作文水平

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分,占著語文學科的半壁江山,把好作文教學這一關,也就抓好了語文教學的“主干”。但是我們的學生作文水平普遍低下,多數學生說到作文如“談虎色變”,害怕寫作文,逃避寫作文,提筆就抓耳撓腮,筆桿似有千斤重,搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題,我認為教師是學生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導者、激發(fā)者。如何提高他們的寫作水平,使他們下筆有神,樂于寫作,善于寫作呢?

一、嚴格要求,激發(fā)興趣

開學初第一篇記敘文,我對學生的要求是800字以上。有些學生有意見,說:“老師,以前我們寫作文從來沒有字數要求的,能不能少寫一點?”我說:“不行。現在是初四了,跟三年級的要求不一樣了。更重要的是,只有寫夠800字,才能把事情說清楚,才能找到話題說。不然,隨便幾句話應付了事,就失去了寫作文的意義。”第一次將作文收上來,我發(fā)現,絕大部分學生都能按要求認真完成。雖然,有的學生寫的不通順,廢話很多,但畢竟是努力寫了。有的學生抄了一篇漂亮的文章,我也默認了。我想:以后你不可能每次抄襲文章給我吧。況且,抄點文章也能夠學點東西。每一次收上來,我都認真批閱,甚至標點符號都給予糾正,寫心語,鼓勵一番。學生寫的好文章,我打印張貼在教室黑板報上,大家課間閱讀。家長會上,眾多的家長看到自己孩子的文章張貼在教室后面,非常開心。這樣,不但把學生的寫作興趣調動起來,而且,家長也非常關心,因為他們有比較啊。

二、 深入實踐,收集素材

實踐法就是讓學生通過親身體驗來認識事物、感悟道理的寫作方法。文學創(chuàng)作來源于生活,生活是豐富多彩的,生活中有真情實感。可以說,不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番,體驗那種驚心動魄的感受?有了這樣一次飄流,有了這樣一種體驗,就會有創(chuàng)作的素材,就會有寫作的激情,文章也就會有真情實感。寫作前,我們可以讓學生做一些親身體驗活動,譬如讓學生撿個石子帶到學校,仔細觀察它的形狀、顏色,敲敲它,聽聽它的聲音,粉碎它,分析它的質地,再通過看、摸、聽、敲加以聯想,挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動,學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動,我們可以多搞一些,如讓學生撿一片樹葉,摘一朵小花,捧一抔泥土等,觀看它的形狀和顏色,嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外,哪一位名家的創(chuàng)作不是親身體驗生活的結果?沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察,哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世;沒有馬克思親身參加工人革命運動,哪有《資本論》的出現;沒有高爾基的流浪生活,哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》的流傳。可以說,體驗生活是興趣的需要,也是寫作興趣的源泉,對提高寫作水平是大有幫助的。

三、是表揚強化,增強信心

教育心理學研究表明:對學生的學習活動進行正確的評價和適當的表揚,能夠強化學生正確學習動機和學習行為,激勵學生的學習積極性。學生的作文從整體上講,是很稚嫩、粗糙的,真正優(yōu)秀的,符合文章要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點,不能成天只對學生講這里寫得不行,那兒寫得不好,說得一無是處,這樣,容易使學生產生作文難和怕作文的心理。教師要充分認識到表揚強化的重要作用,善于發(fā)現和抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步,哪怕是一個好句子一個用得合適的詞語,一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定,鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要作文有了好的方面,就進行表揚鼓勵,這樣不斷強化使優(yōu)點鞏固堅持,缺點就會相應減少,不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧,而且能使學生增強自信心、自尊心,為寫好作文提供巨大的動力。

四、 堅持口頭作文訓練

作文分口頭作文和書面作文,口頭作文是作文教學的重要組成部分。可是,現實的語文課堂口頭作文又常常被忽視。我認為口頭作文是書面作文的基礎和前提,是提高書面寫作能力的階梯。 有句話“我手寫我口 ,我口寫我心”,意思是說:想什么,說什么;說什么,寫什么。口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外,還特別要求思維的嚴密和敏捷。所以,“只有研究口語,才能把握住書面語”。

????另外,有的學生面對眾人說話語無倫次,甚至有的怯怯地晾在那兒;有的學生在臨考作文時大腦一片空白、出現語塞現象,其重要原因是他們的心理素質較差,并不是他們腹中無詞匯。所以,口頭作文訓練能為他們搭起一個從容作文的舞臺。

五、取長補短,互評互進

互評法就是通過學生對作文進行相互評價,相互修改,達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生,并不是教師可以減輕工作量,高枕無憂,反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點,設法教會學生批改作文的方法和技能,這是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心,逐步提高學生對作文批改的認識,端正其態(tài)度。俗話說:“授人以魚,只供一飯之需。授人以漁,則終身受用無窮”,所以“施教之功,貴在引導,重在轉化,妙在開竅”。在引導、開竅學生時,要注重培養(yǎng)學生的自學能力,多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣,學生才能真正品味出學習的樂趣,才會不怕寫作文,才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短,相互學習提高,更能調動他們的積極性,激發(fā)他們的寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”筆者相信,長期堅持不懈,持之以恒,一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣,提高他們的寫作水平。

曾獲得諾貝爾文學獎的捷克詩人塞費爾特曾在回答記者采訪時說過“寫作是因為感到自由,感到歡樂。”構建新型的教學環(huán)境,營造和諧的寫作氛圍,讓學生無拘無束,敢于表達自己的真實感受,他們才會對寫作充滿興趣,才會“自由”和“不受束縛”,他們的作品才會精彩無限。