淺談高職校本教材開發的問題及對策

摘 要:針對現行高職教材多數以學科體系編寫,沒有與職業技能鑒定標準融合,重理論講授輕技能訓練以及存在的統編性和滯后性,失去了針對性、靈活性和適應性,不利于學生職業能力的養成和高職院校特色建設等問題,提出高職校本教材開發要體現職業性、針對性、靈活性、實用性、適應性、科學性、思想性等對策,使高職校本教材更貼近實際需要。

關鍵詞:校本教材;開發;問題;對策

作者簡介:張詩華(1955-),男,江蘇如皋人,江蘇海事職業技術學院助理研究員,主要研究方向為教材管理、高職教育。

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2009)35-0026-03

高職校本教材是教材體系中不可缺少的一部分,是高職院校辦學特色的重要體現。高職校本教材開發,堅持依靠本校教師,充分利用現有教育資源,結合本校的傳統和優勢以及學生的興趣和需要,開發出既體現素質教育的基本精神,又具有鮮明的本校專業特色的教材,打造特色畢業生,是高職院校實現人才培養目標的重要措施之一。

一、高職校本教材急需解決的幾個問題

1.模式落后。高職教材多以傳統的學科體系編寫,教材內容與職業資格鑒定標準缺乏銜接。雖然冠以高職教材之名,但講解理論的篇幅過多,實踐性內容安排過少,技能訓練得不到保證。這樣的編寫組合,學生難以在學科知識與所要從事的職業之間建立聯系,難以將學科知識轉化為職業能力,也就難以實現高職人才培養的目標[1]。

2.統編弊端。高職教材的“統編性”,難以滿足院校需求。高職院校人才培養的目標是為社會發展和經濟建設服務。由于經濟發展的多樣性、地域性、不平衡性,行業的不同需求以及高職院校自身的傳統、辦學特色對教材的需求也就不同。完全照搬“統編”,就會降低教學的實用性、針對性。

3.周期較長。高職專業教材修訂周期比較長。目前我國社會經濟正在飛速發展。新的職業不斷涌現,職業崗位工作內容發生相應的變化。而規劃教材由于受修訂周期影響,教材內容往往跟不上新知識、新技術的發展。在教學有限的時間內,難以將新技術,新知識及時傳授給學生。

4.適應性差。高職教材內容缺乏彈性,適應性不強。高職教育針對不同職業崗位,對學生能力培養要求不盡相同。有職業崗位特定能力、行業通用能力、跨行業職業能力和核心能力等。不同能力對相同知識內容掌握深度的要求自然也就不同。比如物流設備專業開設的“工程機械基礎”這門課,授課總時數不到一百。它包含“工程力學”、“機械原理與機械零件”、“機械材料工藝學”、“熱工基礎”四部分內容。教學過程中至少要選用四本書作為這門課的教材。而其中的任何一本,課堂上用得上的內容都不到一半,無疑增加了學生的經濟負擔;如不選用教材,就只能靠抄筆記來彌補。占用了較多的講解和練習時間,使教學任務無法按計劃完成。

5.缺乏銜接。高職教材內容未融入職業資格鑒定標準。“雙證制”是高職教育的特色所在。“雙證制”其實質是要求學生不僅要獲得學歷證書,而且要取得相應的職業技能等級證書。但目前大多數高職教材的編寫還沒有融入職業資格技能鑒定標準的內容,自成體系,缺乏相互銜接,使課程設置重復,不僅浪費了學生寶貴的時間和精力,學院的教學資源也得不到充分的利用。

鑒于以上問題,我們認為通過開發高職校本教材,突出本校的優勢,可以有效解決上述教材使用中存在的問題,逐步改善教學效果,提高教學質量。

二、高職校本教材開發的必要性

1.適應經濟發展的需要。目前我國已邁向知識型和創新型社會。新的職業不斷涌現;職業崗位工作內容不斷更新;地區經濟發展的不平衡性和行業種類繁多;各地區、各行業、各學校需求各不相同。雖然現今有高職高專規劃教材,但只是一種普遍導引性的材料,因此高職校本教材開發迫在眉睫[2]。

2.適應勞動力市場的需要。勞動力市場化。這就要求高職院校根據就業需求進行課程設置,根據工作崗位要求的變化,調整課程內容,培養符合工作崗位要求的勞動者。校本教材作為課程內容的載體也必須跟上課程改革的步伐。開發校本教材正是順應了當前高職教育改革和市場對人才要求變化的需要。

3.適應高職院校自身發展的需要。在激烈的人才市場競爭面前,高職院校只有根據自身的發展定位,創立和突出自身的辦學特色,充分利用校本資源,緊扣市場經濟發展的脈搏,開發校本教材,打造有特色的畢業生,源源不斷向社會和行業輸送有特色的實用型人才,在激烈的市場競爭中才能立于不敗之地。

三、高職校本教材開發的原則

1.高職校本教材要體現職業性。“校企合作、聯合開發”是高職校本教材突出行業和職業特點的主要途徑[3]。合作開發即聘請企業工程技術人員、能工巧匠共同參與教材編寫計劃的制訂、確定教材內容和編寫模式以及教材編寫。

2.高職校本教材要體現針對性。高職校本教材內容的確定,是根據職業崗位(群)工作所需的綜合能力培養所需要的知識和技能要求,結合學校的教育理念和學生的需要確定的。更加貼近生活、貼近學生、貼近用人單位需求,更具有針對性。

3.高職校本教材要體現靈活性。在高職校本教材的開發過程中,既要對學校已有經驗進行總結和提煉,形成校本教材的亮點與特色,又要關注未來社會、經濟、科技、文化對學生發展的要求,發揮自身特有的靈活性,不斷吸收新的知識、新的經驗、新的要求,加以修訂,形成充滿活力與時代性的內容,促進學生可持續發展。

4.高職校本教材要體現實用性。高職校本教材的編寫要改變傳統的按學科體系編排的模式,講究實用性。建立以職業技能培養為主線、項目為載體、工作任務為驅動的教學模式[4]。{1}以項目為載體,對課程教學目標進行項目化分解,將知識均勻分配到各個項目中去,形成有一定知識與技能的一系列的項目,每一個項目都包含一個或多個知識點和技能點,學生通過對項目的研究,在完成工作任務的過程中學到知識;{2}以實踐為主體,在編寫項目時,應以實踐為主體,將理論知識穿插在實踐中,這樣的教材雖然知識體系不連貫,但對學生職業能力的培養是系統的;{3}以實用為宗旨,理論與實踐在實際教學中的比例要適度。理論是指導實踐的,遵循“必須”和“夠用”原則。實踐教學是高職教育中的一個重要環節,建立理論與實踐并重的理念。實踐教學時數一般不少于總學時的50%,具體視不同的專業而定。

5.高職校本教材要體現崗位適應性。將具體專業對應的職業崗位或崗位群所需要的職業能力分解為若干功能模塊,再對各功能模塊細分,得到這些能力所需要的知識、技能、態度等要素。在此基礎上再按級整合,就形成了基礎理論模塊、專業基礎理論模塊、專業知識模塊。每一模塊均輔以必要的技能訓練,注意職業技能的培養。

6.高職校本教材要體現科學性。教材項目內容的編排應以學生的心智發展狀況為前提,選擇學生易于接受的呈現方式。以知識的難易程度,從易到難;在教學方法的運用上要靈活多樣,多引入現實生活和生產一線鮮活的案例;把現場變成課堂,通過設置問題情景,引導學生主動參與,樂于研究,積極實踐。

7.高職校本教材要體現思想性。現代社會對于職業能力的理解,除了基本的職業技能外,更加重視從業者的情感、態度、價值觀、合作意識、溝通交流能力、決策能力、創新能力[5]等,這些能力的培養需要教材在設計中以適當方式呈現出來。

四、高職校本教材開發的實施對策

高職校本教材開發是一項創造性的勞動。只有依靠廣大教師、學生的積極參與和企業的大力支持;正確實施立項審批、實施編寫、中期檢查、結題驗收、實際試用和質量評價五項對策,協調彼此的關系,才能優質、高效率地開發出既符合企業對高技能實用型人才培養要求、貼近學生實際需要、又體現本院專業特色建設的校本教材。

1.提升教師素質,豐富教學資源。教師是校本教材開發的主體。要使教師建立新的教材觀和“以學生終身發展為本”的理念,充分認識提高自身教育技術的重要性和緊迫性,學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能[6]。要鼓勵和支持他們深入企業一線調研;鼓勵和支持專業教師積極參與職業技能鑒定取得資格證書;鼓勵和支持教師積極參與教材的研究與開發,把自己多年的教學經驗傾注在編寫講義、實驗、實習報告或實驗、實習、畢業論文指導書上。及時將一線的新知識、新技術、新工藝、新規則引入課堂,有條件的還可以制作成電子課件、電子教案、網絡教材、實驗實習的錄像等、利用現代教學手段,豐富教學資源,更好為教學服務。

2.把好立項審批關,減少盲目重復投資。校本教材的編寫要嚴格按照教材編寫立項審批程序辦理。對計劃立項的教材,要對編寫的必要性進行充分論證;要闡明本教材在人才培養過程中的地位和作用、編寫的內容、體系及特色等,避免重復投資造成浪費。對立項要求修訂的教材,要先聲明現有教材使用的屆數及效果、問題所在,本次修訂對原教材存在的問題如何糾正,采取哪些措施進行彌補,確保新編教材的質量和經過修訂教材的水平在原有基礎上有所提高,使校本教材的特色得到充分展示。

3.實行主編負責制,確保統一步調。主編要求由副教授或相當于副教授以上職稱、具有豐富教學和實踐經驗的老師等擔任。主編負責做好教材編寫的全面規劃,綜合考慮所編課程的內容設置,本課程與其他課程的知識交叉等問題,對所有參編人員要統一認識,統一要求。對如何編寫教材的理解一致,編寫方法相同,增強教材的邏輯性,減少整合與修改的工作量,為教材早日投入使用爭取時間。

4.抓好中間檢查和結題驗收環節。為確保教材按期完成,在教材編寫的過程中,由教學工作委員會組織人員對教材編寫過程進行中間檢查,主要內容:第一,編寫進度是否按計劃進行;第二,對編寫大綱執行情況。發現問題,查明原因,及時解決。在完成編寫任務后,主編申請結項。由教學工作委員會聘請校內外同行專家參加驗收。對教材是否符合編寫大綱的要求、編寫的特色是否得到體現、是否達到預期目的等進行認真審核。對沒有按大綱編寫、不能達到預期效果的教材堅決不予通過驗收。嚴肅教材規劃管理制度,對未通過驗收或未立項、擅自組織的教材不予承認,不允許流入課堂。

5.建立校本教材評價制度。高職校本教材開發是一個循序漸進的過程,不是一次就能完成的[7],成功與否只有通過試用才能知曉。在使用一個周期后,可由教學工作委員會組織人員對使用情況進行校企聯合評價。(1)通過對使用過的學生問卷調查,收集學生的意見;(2)約請行業專家和用人單位的代表以及使用過的老師進行座談,聽取他們的意見。教學工作委員會綜合各方面意見,寫出書面評語,一方面作為資料保存;另一方面作為高職校本教材選用、評優以及修訂的依據。使教材評價更具有職業導向性和實效性。

高職校本教材的開發還處在探索階段。我們有理由相信,只要堅持體現高職院校自身的辦學特色,緊跟社會和行業發展的節拍,將行業發展的新要求、新知識、新技術及時充實到高職校本教材中,才能使高職校本教材充滿生機,更具有針對性、實用性和適應性,更貼近高職教育的實際;才能在培養適應行業生產、建設、服務、管理第一線需要的高級應用型人才中發揮更加積極的作用。

參考文獻:

[1][5]陸國紅.高職工學結合校本教材開發設計[J].科技文匯,2008(07).

[2][6]楊成.高職英語校本教材的開發[EB/OL].http://www.govyi.com/lunwen/2008/200811/271249.shtml2008-11-19.

[3]余祖文.關于職業院校校本教材建設的幾點思考[J].職業教育研究,2008(10):132-133.

[4]李玉芳.試論“知行融通”型高職教材建設[J].教育與職業,2007(27):128

[7]梁偉娥,徐春靜.高等職業院校校本教材開發芻議[J].商業經濟,2008(10):115-117

責任編輯夏煥堂