抓細節提升學校等

王 軍

2001年我到南京市第十三中學任校長，面對這樣的一所城市學校，該如何提升學校的辦學水平呢?我每天都帶著這個問題來到學校觀察琢磨。

一天，我在全校師生大會上鄭重其事地說：從下周一早自習開始，我們要抓“一進校就讀書”。

話音剛落，一片嘩然，“這是什么意思，難道我們進校沒有讀書嗎?”

“學校大事、小事千千萬，偏偏抓這個雞毛蒜皮不著邊際的事干什么?”

“新來的校長怎么大事不抓抓小事?”

聽著大家的議論，看著大家疑惑不信任、甚至挑釁的目光，我笑了笑說，“我通過這一段時間的觀察，發現每天早晨7:30之前到校的同學沒有一個人讀書，我問同學們為什么不讀書，他們反而用奇怪的目光看著我說，沒有到7:30呀!并且反問我說，學校不是規定7:30早自習嗎?”

“俗話說，一年之計在于春，一天之計在于晨，早晨是讀書的好時光，作為一個學生，既然來到學校，盡管還沒有到學校規定的早自習時間，但是就應該坐在教室里安心讀書，我們不提倡抓緊一切時間讀書，但我們倡導抓緊一切讀書的時間。早晨是讀書時光，為什么‘進校不讀書呢?”

我講到這兒，再停下來看看大家，有人低下了頭，有人也開始思索起來。

我又接著說：“一進校就讀書，其實還不僅是個時間問題，本質上還是一個習慣培養問題。一個人要做到該休息就好好休息，該玩時就痛痛快快地玩，該學習、該工作時就抓緊一切時間全身心地投入進去，好好學習，好好工作，這就是好習慣，凡事拖拖拉拉，漫不經心，該抓緊的時間不抓緊，這種壞習慣一旦養成，就會影響一個人終身發展。因此，‘一進校就讀書實際上就是要養成早晨該讀書時就要抓緊時間好好讀書的良好習慣。”

把道理講清以后，我就如何抓好“一進校就讀書”的每一個細節又作了比較詳細的安排，會議結束了，大家似乎感到一切是那么的熟悉，一切又是那么的新鮮和陌生。

經過將近一個學期的努力和每天的督促檢查，“一進校就讀書”逐漸成為習慣，學校在顯眼處也豎起了“習慣決定成敗”的牌子，既是警示教育，也是學校的教育教學理念。

從這件事，大家深刻地認識到細節管理的重要性。在此基礎上，我提出了“精細化管理，有效性教學”的管理理念，進行了一系列改革，這些都被大家迅速接受，形成共識，轉化成力量。大家在許多環節上，創造性地開展細化工作，迅速提高了學校辦學成效和工作質量，提升了學校品位。這幾年，學校教學質量越來越高，辦學聲譽越來越好，人們說：“十三中是殺出來的一匹黑馬。”

這一匹黑馬，其實就是從“一進校就讀書”殺出來的，就是從細節管理中殺出來的。現在，我校“精細化管理，有效性教學”的管理理念，在省內外均產生了較大影響，被不少學校接受和效仿。

王軍與“十三中現象”

王鐵軍

近些年來，“十三中現象”得到教育界以至全社會的關注，成為玄武區教育的窗口和標桿，成為南京教育一道亮麗的風景線。“十三中現象”的出現，其重要原因就是有一位有思想、有信念、有作為、敢為人先、追求卓越的專家型校長。有什么樣的校長，就有什么樣的學校；有什么樣的校長，就有什么樣的教師和學生。一位好校長帶領一批好教師，就能辦出一所好學校。學校之間的差距，實質上反映了校長的素質和水平的差距。陶行知先生早就說過，校長是學校的靈魂，評價一所學校首先要評價學校的校長。這是很有道理的，“十三中現象”充分說明了這一點。

成功校長是有理想、有理念的校長。王軍校長所秉承堅守的辦學理想就是“管理就是解放人”。這是對學校教育、學校管理的本質和精髓的深刻的認識和把握。現代管理理論認為，管理不是“管”人，不是限制人、控制人、約束人，而是信任人、關心人，是發展人、提升人。開發人的潛能，激勵人的發展，實現人的價值，是學校管理的最高境界。有學者說，高明的管理者要給人以希望。王軍就是給教師、給學生以希望的校長。他認為，學校管理要讓師生獲得更大的自由。在這一理念引領下，學校管理者就要“喚醒”人，千方百計地去激發與調動師生員工的積極性、主動性和創造性。在這一理念引領下，十三中打造了優秀教師團隊，形成了團結一致的教師共同體，使廣大教師在教育教學工作中實現了人生的價值。“管理就是解放人”，也體現了一種教育民主、管理民主的境界。要“堅持公開、公平、公正的原則，讓每個人都享受到同樣的待遇，獲得同等的機會，受到同樣的鼓勵和支持”，“讓每個人都有前進的方向和目標，精神上得到解放，潛能得到釋放”，從而實現“人的自我解放”。今天，解讀“十三中現象”，其成功的秘訣就在于，該校教職工有了一種歸屬感，有了一種精神動力，有了共同的追求，潛能得到開發，形成“心往一處想，勁往一處使”的良性循環的氛圍。蘇霍姆林斯基說過，“學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導”。王軍校長正是堅持并踐行思想的領導，創造了引人矚目的教育業績。

成功校長是自覺地探索、遵循教育規律的校長，是自覺地引領學校教育教學工作的校長。溫家寶總理提出“教育家辦學”的思想。教育家辦學，其內涵是讓懂教育的人辦教育，按教育規律辦學，按教育規律管學。學校教育工作的基本規律就是以教學為主，以教學為中心。這是由學校教育的性質、特點及功能所決定的。遵循這一規律，學校工作就能順利、健康地發展：違背這一規律，學校工作就會受到挫折，會帶來不可彌補的損失。因此，成功校長必定是清醒的課程與教學工作的領導者，是自覺的課程改革、教學改革帶頭人。在十三中，一把手校長指揮教學，分管校長坐鎮教學，支部書記保證教學，其他校長服務教學，教學工作真正成為學校的中心工作。王軍校長真正成為教學改革的引領者。他率先垂范，身體力行，把教學工作放在重要位置，深入課堂，下沉教研組，和教師一道研究、探討課堂教學中的問題：他作為語文特級教師。堅持以改革促發展，帶領教師進行課堂教學模式改革；他帶頭開展課堂教學研究工作，發表多篇語文教學的研究文章。日前筆者參加該校“如何組織學生自主學習——五嚴背景下學校發展策略”的論壇活動。王軍校長做了“自主學習的認識與操作”的主題發言。他認為，自主學習不僅僅是一種學習方式，更不能把它只看成是一種操作層面的具體做法，自主學習是先進的教育思想，是減輕師生負擔、提高學習效率、保證學習質量的必然選擇。是促進孩子健康成長、可持續發展的必由之路。這一認識，既是對傳統“滿堂灌”教學模式的反思，又是對教學規律、對學生學習規律、對教學改革的一種深層次的認識和把握。王軍校長不愧為課程改革、教學改革的弄潮兒，不愧為學校課程改革、教學改革的領導者。

王軍的成長故事，還向我們展示了一位名校長不唯書、不唯上、不懈進取、執著追求，勇于走自己的路的人生軌跡。成功校長共同的特點是，堅持自己發展自己，主動發展自己。外因是條件，內因是根據。一個人的成長。環境、機遇等外部條件固然重要，但是主動發展、自我發展卻是根本動因。成長的關鍵因素是自身內部矛盾運動、自身努力。主動性、能動性是其他任何組織和個人都不能替代的。外部因素為校長成長與發展提供了可能性或條件性因素，要使這種可能性因素轉換為現實性因素，還需要主體自身努力。一些名校長說，自己發展自己，自己成就自己，自己完善自己。這是很有道理的。王軍校長的成長與成功，同樣是這樣。他從教四十多年，校長生涯就有二十年，先后任職四所學校的領導工作。無論在哪所學校，他始終如一堅守自己的教育信念與教育理想，全身心地投入，銳意地改革，不懈地實踐與探索，認定目標走自己的路，逐步形成自己獨樹一幟的辦學思想和教育理念，取得了突出的教育業績，得到社會的認可和贊譽。

(作者系江蘇省教育科學研究院教授)