讓學生在有效的情境中識字

沈 萍

低年級的小學生以形象思維為主,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣。如何把枯燥的識字變為有趣的學習,讓學生在愉快輕松的氛圍中主動地識字,我進行了以下探索。

一、讓學生在游戲中識字

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生識字的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友,轉風車等,將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生的學習樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會產生興趣。

二、讓學生在聽故事中識字

學生喜歡聽故事。在識字教學中,我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事,讓學生通過聽故事記住生字。如,在學習“渴”和“喝”的時候,我講了一個有趣的故事:一天,小明和姐姐還有幾個小伙伴一起去小山上玩,正當他們玩得非常開心時,小明口干了,想喝水于是說:“水,你在哪里?”原來小明把準備帶的水忘在家里了,口渴了才想起。于是姐姐送了一瓶水給小明,小明急得張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說“口渴了就找水,喝水時就張嘴。”聽了這個故事以后,學生們就牢牢地記住了“渴”和“喝”。

三、讓學生在剪貼中識字

不少學生平時就有“收藏”的愛好。他們的課本里往往夾著一些精美的畫片或糖紙什么的。課間,也會發現那些“志同道合”的好朋友湊到一起,互相交流、欣賞。如果利用這種形式,引導他們識字,該多好呀!于是我讓學生各自準備一本軟面抄,帶些他們喜愛的食品包裝袋,讓大家先看看上面的圖畫,認認上面的漢字;再通過游戲的方法,比一比、賽一賽,看誰認的字多,誰識字最快;最后指導他們認認、讀讀、剪剪、貼貼。就這樣,學生自己動手創造的“識字課本”誕生了!雖然這識字課本,剪的功夫、貼的技巧以及整體編排的藝術,還相當粗糙,但有一種無窮的樂趣在引領著孩子們成長。1.部件組合。也就是將字的兩部分拆開,分別貼出來,小組合作進行組合比賽,幫助部件找到家。如:學習一年級下冊《識字4》時,把“蜻、蜓、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”等字拆開成兩部分,以四人小組進行組合賽,看看哪一小組又準又快。2.圖片組合。一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖,可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。如在教學一年級下冊《識字1》時,教師讓學生把課文中的詞語寫成卡片,在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語,并充當小老師與同學互教、互讀。

此外,還可以根據實際情況,不定期地舉辦“識字交流會”“識字大王賽”;評選“月識字明星”“識字點子博士”等,在這樣的活動中,學生不但豐富了自己的識字儲備,還獲得了識字方法,真可謂是一舉多得。

四、讓學生借熟字認生字

在識字過程中,學生記得快,忘得也快。針對學生這一識記特點,在嘗試教學中,我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點,讓學生用加減法識記生字。如“遠”與“運”、“近”與“聽”、“酒”與“灑”、“勁”與“經”等等,通過對比記憶,學生不僅能較快掌握新字,而且還能在對比中與以往的熟字多次見面,進一步鞏固了舊字,可謂一舉兩得。另外,在嘗試識字教學中,我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法,給學生以直接、立體的感官刺激,從而調動他們進一步嘗試的興趣,促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索,達到鞏固識記生字的目的。例如,發給學生一些熟字卡片讓學生給字添筆畫。如給“米、口、大、土”等字加一筆,就分別成了“來、日或中、天、王”;如給“木、干、大、人”加兩筆,它們可變成“米、平、頭、天或太”等。

五、讓學生在生活實際中識字

學生識字的載體不僅僅是教材,周圍一切都是學生自主識字的源泉。可以說,生活就是學生自主識字的源頭活水,需要教師的正確引導。在日常生活中,隨時隨地要與漢字打交道,教師要努力培養學生隨機學習漢字的能力,將識字教學活動化、趣味化、生活化,使學生在活動中識字,在識字中品味快樂,讓小學生聯系一些具體的直觀形象來進行識字,久而久之,熟能生巧。如學習“燕”字時,我出示燕子圖,學生們通過觀察或比較對“燕”字進行了形象識記。從“燕”字的各個部件,聯想到“廿”是燕子的頭部;“口”是燕子的身體;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展開豐富的聯想,進行形象識字,是幫助學生識字的好方法。

總之,識字是閱讀寫作的基礎,識字教學應該如同閱讀教學一樣,重視學生在識字過程中的獨特見解,并允許個性化的識字方式存在。更重要的是,我們要給孩子們一個廣闊、自由的空間,讓他們快樂地學習,快樂地識字,讓每個學生在漫長的母語學習的道路上,打下堅實的基礎。

作者單位:江蘇省南通市開發區竹行長江小學