個性化閱讀的過程要體現自主化

王秀貴

傳統的閱讀教學模式中,學生閱讀實踐的形式是十分單一的。通常都是遵循教師研究課文的思路,思考教師提出的問題,回答教師所需要的既定答案,完成教師布置的相關習題。

而個性化閱讀活動,是讓學生在閱讀過程中獨立完成一系列通常由教師領導的學習任務,如提出問題,確定方法,得出答案或結果,發表自己的見解等。這里的重點是自主。學生在整個閱讀實踐活動中,大部分時間里是自覺主動的行為者,而不是教師活動的追隨者。閱讀時,學生考慮的不是教師要我做什么,應該怎么做,而是我需要做什么,應該怎么做。因而閱讀材料的呈現,閱讀重點的確定,閱讀方式的選擇,學生都表現出較大的自主性。教學時,我們可以從以下幾方面去做到:

一、增加閱讀實踐的時間量

學生的閱讀理解能力,只能通過學生自己多次獨立進行閱讀練習才能獲得,光聽老師分析,只聽少數學習能力強的同學分析,自己不進行閱讀實踐,是不可能有獨立閱讀能力的。但是教師往往“教給”的意愿太濃,總是有意無意地把學生的實踐活動納入到自己的施教思路里,相應地,學生自主探索的時間與空間受到限制。因此,我們力爭做到:把讀的時間還給學生,再不能讓課堂上的大量時間在繁瑣冗余的分析問答中虛度,讓學生在自讀中感悟,在多種形式的朗讀練習中形成語感,索求自得;把問的權利交給學生,多給學生質疑的時間,教師的施教針對學生的疑難來展開,疑多處多導,疑少處少引或不引;把講的機會讓給學生,教師講得太多,是時下低效閱讀教學的通病,教師要少講,騰出時間給學生多講,創造條件使學生多講。

二、提供自主閱讀的空間

過去,我們比較注重研究課文本身,盡可能地貼近課文內容,揣摩作者原意。正是基于這樣的閱讀理念,再加上低估小學生閱讀能力水平,造成閱讀教學指導思想的根本性偏差,教學過程統得過死,一篇課文,學什么,怎么學,均由教師包辦代替,認真地聽,仔細地聽,成了教師對學生最主要的要求。接受美學的相關理論告訴我們,文本的閱讀應實現從文本為中心到讀者為中心的轉移,同理,閱讀什么,怎么閱讀,并不能全由教師說了算。實際工作中,我們常常會發現:教師認為重要的內容,學生始終不明白重要的原因;教師認為精彩的材料,學生卻提不起閱讀的興趣,因而,我們必須考慮學生閱讀的“期待視野”。教學中可以與學生商量:你想學什么?你認為哪些值得學?我們可以怎么學?只有當教師對課文的解讀與學生的閱讀實踐互相適應,找到最佳契合點的時候,課文閱讀才可能取得最佳效果。

作者單位:河南省民權縣和平路學校