探討數學優質課堂教學的理論與實踐

王玉杰

當教師的都會講課,這一點毫無疑問。如何能講好一堂課并不容易,許多老師都付出了沉重的代價和汗水。汗水流得越多,基本功練的越硬,課講得越好。我是教育戰線上的一名老兵。去年在全區各級學校優質課的評比中榮獲一等獎。之所以取得好評,有點收獲。關鍵是從理論聯系實際上多下工夫,筆者認為這個課題并不新鮮,研究起來很有學問,值得探討。

一、做好課堂教學準備

加強學習,提高思想認識,樹立新的理念。堅持每周業務學習,緊緊圍繞學習新課程,構建新課程,嘗試新教法的目標,不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》,認識到新課程改革,將理論聯系到實際教學工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的素質結構上好每一節課。

課堂教學最重要的是控制協調與學生之間各方面因素。課堂教學是師生進行信息交流的法定時間和空間。所以課堂教學前教師的重要任務是做好思想準備,確定教學目標。也包括知識和方法、智力和能力方面的培養。

(一)發揮教師為主導的作用

1.備課深入細致。平時認真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準確把握難重點。在制定教學目的時,非常注意學生的實際情況。教案編寫認真,并不斷歸納總結經驗教訓。

2.注重課堂教學效果。針對初二年級學生特點,以愉快式教學為主,不搞滿堂灌,堅持學生為主體、教師為主導、教學為主線,注重講練結合。在教學中注意抓住重點,突破難點。

3.堅持參加校內外教學研討活動,不斷汲取他人的寶貴經驗,提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。

(二)熟悉教材

這個問題好像是老生常談。但認真做起來卻非常有學問。熟悉教材具體說,就是鉆研教學大綱和教科書,閱讀有關參考資料。因為教科書是教師備課的主要依據,它為備課提供了材料,教師備課必須熟練掌握教科書的全部內容,了解整個教科書組織結構。分清重點章節和各章重點、難點、關鍵和容易混淆的部分。而教學參考書是教科書的補充。

備課時,在認真鉆研教科書的基礎上,還要閱讀有關參考書,以便更好地掌握教科書,并從中吸取一些資料,用來補充教學內容。

(三)了解學生

所謂了解學生就不是一知半解,只知其一,不知其二,這都不是真正了解。真正了解就是深入了解學生的內心世界。摸清學生思想狀況、學習態度、學習方法和學習習慣。在了解的基礎上,教師要做到心中有數,預見學生在接受新知識時有哪寫困難,采取什么措施,用什么方法解決。比如在復習力學時,要抓住學好平方根對學好算術平方根的影響,和學生明確被開方數的取值范圍,使他們不至亂套公式。使學生能對有平方根與算術平方根統一認識。既解決學生在學習中思想障礙,又解決學生在接受新知識中沒有領會和弄清的課題,做到既教書又育人。

(四)寫好教案

教案對教師來講并不陌生。設計一堂好的教案并不容易,制定教學方案必須把教師、學生、教學內容作為一個課堂整體來考慮。課堂教學控制系統、教學目標、教學效果的輸出(包括反饋)也進行通盤考慮,這是教學方案具體環節。如果某一部分變化,這個結構就導致失調。為了實行教學調控具體化,設計教案必須重視講課提綱和講課小結在教學中的作用。如我在講課時,嚴格要求學生在做選擇題時,必須把題意搞清楚,經分析思考得出結論后,再與習題提供的答案進行對照,逐條排除錯誤的答案,做出正確答案。引導學生對每個答案都問一個為什么,錯或對。這無論從深刻理解和牢固掌握知識方面或學生解決選擇題方面都十分有益的。教學時既按照教案指導學生學習,又可作用于教師教學控制。

二、選擇課堂教學方法

實行課堂教學的最優控制不可能找到一種可以套用的公式,只能提出一些最優的控制方法。

(一)理論+例子≠理論聯系實際

數學課理論聯系實際也和其他課一樣貫徹始終。它要求教師在教學過程中講解課本上的基本理論,并能聯系學生思想實際,培養學生運用基本理論解決實際問題的能力。其中審題能力、分析判斷能力的培養更為重要。例如“從靜止出發”“近似數與有效數字”“分式方程不要忘了檢驗”“幾何題引輔助線的方法”“方程應用題中各個量之間的關系”等。這些都是解題時需要用到的條件。還有數量間的關系,如相等關系,這個量是那個量的幾倍或幾分之幾。全部等于各部分之和,對解題十分重要。不培養學生正確審題習慣和能力,學生就會亂套公式,這是學不好數學的一個原因。

在這里知識傳授是基礎,能力培養是關鍵,覺悟提高是歸宿。所以,在教學時,教師在傳授知識基礎上,給學生提供多方面素材,然后引導學生運用所學理論知識去分析討論,認真解決自己思想認識問題和社會實踐問題,使課堂和課外引導共同搞起來,而不能在講解完基本理論時,再舉一些例子證明一下就草草了事。講課時必須把學生主觀認識和客觀認識統一起來,才能增加新知識能力。

(二)創造自己的課堂教學風格

所謂自己的課堂教學風格,就是教師要有自己性格意志和特征。堅持理論聯系實際。虛心學習別人的經驗,掌握教學的藝術和技巧,教育家烏申斯基說:“課堂教學應該有幽默和逗笑話,但不能把課變成講笑話。”在課堂上教師要抓住學生的心理活動。有趣地和引人入勝地進行講述教材始終保持課堂上的愉快氣氛。要敢于打破教師講學生聽的“一言堂”被動局面。要讓學生講話,毫不顧慮的暢所欲言。我在講課時不死板硬套某種教學方法,而是吸取各種教學方法的精華,采用多種形式,掌握學生的思想和心理特點。我一般用“引導法”“問答法”讓學生有思考和教師對話的機會,在對話中發現學生掌握知識的程度,然后抓住時機,循循善誘,把疑難問題解決在課堂,不斷增加凝聚力,要像磁鐵那樣把學生注意力全部集中到教師身上,相信學生只要努力學習,就能把學習搞好,甚至有創見。當然,相信學生并不是放手不管,組織好課堂教學的本身就是一種管理。我把它叫“軟管理”,寓教于管理之中,比干巴巴的“硬”管理好的多。從而培養學生“自信、自立、自強”的能力。

三、活躍課堂教學氣氛

“培養創造人才”已經成為當前教學改革的總目標,關鍵發展學生的智力。

(一)讓學生“異想天開”

當前,培養學生的想象力,對于培養合乎現代社會快速發展要求創造型人才有著特別意義。因為想象在人們的生活實踐中起著重要作用,能激勵人浮想聯翩,神思飛躍。對于學生來講,則完成學業任務必須具備良好心理品質,是形成概念、發展思維的重要橋梁。比如講相似形時,就需要從全等的基本概念講起,再引申到相似,這樣學生既能把學過的知識加深印象,又能更好地理解相似方面的幾何問題,使學生對相似和全等又有了新的認識,讓學生去體會它們存在的關系。這樣對過去知識的必要重復,又能使學生縱覽全部相似方面的問題,使他們綜合運用知識能力得到加強。

許多有經驗的老師在教學過程中,圍繞教學目的啟發學生開動腦筋,總是運用想象力去培養學生思維習慣,讓他們在知識的海洋中翱翔,引導他們在豐富聯想中拓展既活潑開闊,又縝密精細的思路,增強認識能力。

(二)讓學生思維活躍

激發和培養學生的濃厚學習興趣,就能收到活躍思維的效果。而創造條件既能讓學生思維活躍起來又能激發和培養學生學習興趣兩者是相輔相成的。在數學課堂上經常會有物理方面的內容出現,例如懸掛彈簧下端的重物作簡諧振動。前者是力學問題,后者是力學、運動學的綜合問題。但它們有共同之處,它們都處在恒力場中。它們平衡位置不在彈簧的自然長度處,因此它們的運動規律是相同的。如果教師在這方面多啟發學生,引起他們的學習興趣,學生就會把數學的知識運用到物理中去,從而達到分科不分家,既把學生所學的知識融會貫通又使學生產生強烈的學習欲望,學起來會認真。

總之,我們要深入的進行教學改革,提高數學課堂教學質量,認真鉆研教材,弄清基本理論。只有了解社會實踐和學生思想實際,找到理論聯系實際的結合點,才能取得事半功倍的效果。

作者單位:廣西北海市第六中學