語文課堂教學結課藝術淺談

劉春花

結課既是既往教學過程和未來教學過程的聯結點,同時還應當為下一教學過程創造必要的條件。教學時應把握好這個結束部分、最后環節,使之成為“精彩之筆”。筆者在語文課堂的結課上,常用以下方法。

1.歸納式。課堂教學的重、難點解決后,教師結合課文,對所學內容作一概括總結,這樣可以加深學生對學習內容的理解,使學生對課文的主要內容有明晰的了解和牢固的把握,增強教學的效果。如《變色龍》一課的結課可這樣設計:先用折線板書,簡潔地表示奧楚蔑洛夫對狗的態度5次大起大落的變化,再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的丑惡嘴臉,從而揭露了沙皇統治下警察制度的反動、腐朽和虛偽。

2.朗讀式。進入結課階段,教師可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷,也可以是課外精選的,還可以是教師自編的等多方面內容,但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師,也可以是學生。朗讀的方式可以是一個人的朗讀,也可以是一個人的領讀,還可以是分角色的朗讀。結課的朗讀意在加深對課文的感受,這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。如《安塞腰鼓》一課的結課,可安排全班齊讀,讓學生從文章鏗鏘的語句、明快的節奏、連貫的語氣中感受安塞腰鼓那強健的舞姿、沉重的響聲及震撼人心的力量。

3.拓展式。課堂教學進入結課時,教師除應對課堂上所學內容作出概括總結外,還要把學生的思維活動引向縱深。教師可以提出一個或幾個有思考價值的問題,讓學生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學生閱讀和思考的濃厚興趣,培養學生的聯想、想象和創造能力。

4.任務式。這是語文課堂教學中最常見的方法之一。當課堂教學進入結課時,教師可給學生布置一定數量的任務。這樣可以促使學生把知識理解得更透徹,掌握得更牢固,技能更熟練。當然,任務的布置應和整個課堂教學過程構成一個完整的有機體。布置任務時,教師要向學生講清楚所布置任務的內容、具體要求、做法、注意事項、完成任務的時間等。

5.聯系式。課堂教學進入結課時,教師可把課文學習內容與以前學過的、內容有內在關聯的課文聯系起來,使學生能夠更全面、深入地理解問題。如《傷仲永》一課結課時可這樣設計:人的成長的關鍵在于后天接受學習以提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童,不學習,最終也變成了普通人。而《孫權勸學》中的呂蒙,大字不識幾個,通過學習,也具有了軍事和政治方面的才干和謀略。美國的海倫·凱勒,出生才19個月,就失去了視聽能力,不久又變啞了,但她沒有屈服于命運,通過頑強學習,這個殘疾兒童最終成長為一名作家、教育家。呂蒙和海倫·凱勒與方仲永,正好從正反兩方面說明了后天的重要性。

作者單位:河北省石家莊市正定縣南牛鄉南牛中學

張志榮

結課既應當是既往教學過程和未來教學過程的聯結點,同時還應當為下一教學過程創造必要的條件。教學時應把握好這個結束部分、最后環節,使之成為“精彩之筆”。筆者在語文課堂的結課上,常用以下方法。

1.歸納式。課堂教學的重、難點解決后,教師結合課文,對所學內容作一概括總結,這樣可以加深學生對學習內容的理解,使學生對課文的主要內容有明晰的了解和牢固的把握,增強教學的效果。如《變色龍》一課的結課可這樣設計:先用折線板書,簡潔地表示奧楚蔑洛夫對狗的態度5次大起大落的變化,再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的丑惡嘴臉,從而揭露沙皇統治下警察制度的反動、腐朽和虛偽。

2.朗讀式。進入結課階段,教師可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷,也可以是課外精選的,還可以是教師自編的等多方面內容,但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師,也可以是學生。朗讀的方式可以是一個人的朗讀,也可以是一個人的領讀,還可以是分角色的朗讀。結課的朗讀意在加深對課文的感受,這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

3.拓展式。課堂教學進入結課時,教師除應對課堂上所學內容作出概括總結外,還要把學生的思維活動引向縱深。教師可以提出一個或幾個有思考價值的問題,讓學生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學生閱讀和思考的濃厚興趣,培養學生的聯想、想象和創造能力。如《七根火柴》結課時可提這樣一個問題:文章為什么不寫主人公無名戰士的姓名呢?這個問題向來頗多爭議,幾句話難以講清,留給學生思考,可引發學生探求的興趣,不失為明智之舉。

4.任務式。這是語文課堂教學中最常見的方法之一。當課堂教學進入結課時,教師可給學生布置一定數量的任務。這樣可以促使學生把知識理解得更透徹,掌握得更牢固,技能更熟練。當然,任務的布置應和整個課堂教學過程構成一個完整的有機體。布置任務時,教師要向學生講清楚所布置任務的內容、具體要求、做法、注意事項、完成任務的時間等。

5.聯系式。課堂教學進入結課時,教師可把課文學習內容與以前學過的、內容有內在關聯的課文聯系起來,使學生能夠更全面、深入地理解問題。如《傷仲永》一課結課時可這樣設計:人的成長的關鍵在于后天接受學習以提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童,不學習,最終也變成了普通人。

作者單位:青海省互助縣南門峽逸夫中學