給考生答題的“不良癥狀”把脈開方

宓建軍

今年有幸參加了寧波市中考科學網上閱卷工作,分配的任務是計算題第36題,通過本次閱卷使我陷入了深思,它使我更深入了解了學生普遍存在的一些問題,也使我對教師的教學工作有了新的認識。現就中考科學批卷工作情況談一點感想。

一、試題回顧

發光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優點,將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實物圖和元件符號。

把一個額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路,如圖乙所示。

(1)閉合開關S,LED發光;斷開S,改變電源的正負極后閉合S,LED卻不發光,可見,LED具有_____(填“單向”或“雙向”)導電性;

(2)移動滑片P,測得電流表與電壓表的示數變化關系如圖丙所示。當該LED正常工作時,消耗的電功率多大?此時變阻器R'接人電路的阻值多大?

這道試題本身起點較高,二極管的知識是高中的內容,但題目已經給了相關信息,況且在考綱例卷中也有二極管的題目出現,因此題目難度不高。但學生答題情況卻不容樂觀。對全市12557名考生進行計算機統計,本題總分6分,平均分只有3.63分,得分率只有60.5%。

二、病例分析

第一空回答二極管的單向導電性,卻有很多學生回答了“雙向”“單項”“單性”,甚有個別學生填了“甲向”,另有不少學生干脆是空白。第二問求二極管正常發光時消耗的電功率和此時滑動變阻器的電阻,病例與癥狀(一):單位換算錯誤。電流的單位毫安化成安,有不少于一半的學生把20毫安化成了0.2安,真可謂是“小小一毫安,打倒一大片”。病例與癥狀(二):審題錯誤。讀圖是把20毫安看成了20安或2毫安。病例與癥狀(三):解題目的不明,答非所問。題目要求求二極管正常發光時消耗的電功率和此時滑動變阻器的電阻,卻有學生算了二極管的電阻和變阻器消耗的電功率或算了電路消耗的總功率,這猶如回答“西瓜是圓的嗎?”卻答了“冬瓜是長的”,兩者沒有多大區別。病例與癥狀(四):解題格式不規范。體現為沒有公式直接計算、數據代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計算公式和單位互相混淆。病例與癥狀(五):解題思路不清,簡單問題復雜化。求變阻器R'接人電路的阻值多大時,有不少學生不直接應用公式R=U/I進行計算,而是先求電路消耗總功率,再求滑動變阻器消耗的電功率,然后用公式R=U2/P算出變阻器電阻,也有學生先求電路總電阻,再求出二極管的電阻,然后求出變阻器電阻。病例與癥狀(六):解題只注重結果,而不注重過程。很多學生在計算時往往一步完成,沒有分步計算,而一旦代入數據錯誤,就會減少相應的得分點,從而導致全盤皆輸。

三、把脈開方

把脈(一):二極管的知識在初中雖然沒有學過,但題中講到“閉合開關S,LED發光;斷開S,改變電源的正負極后閉合S,LED卻不發光”這一信息,顯然不難得出二極管具有單向導電性的性質,學生之所以出現錯誤可能是缺乏對電路基本知識的了解,特別是對電流方向的判斷還存在困難。

處方(一):重視基礎知識、基本概念和基本原理,夯實基礎。在教學中要重視科學概念、規律的過程教學,一定要弄清基本概念,講究知識遷移,力求循序漸進掌握知識。學生出現答非所問的現象不僅僅是因為粗心造成,對于部分學生來說,是由于對題中所涉及的基本概念、基本原理缺乏了解而導致讀不懂題造成。

把脈(二):不少學生填了“單項”或“單性”,以及在讀圖時把20毫安讀成了20安,暴露出學生的審題習慣沒有很好的養成,審題隨隨便便,不夠仔細。

處方(二):重視對學生審題習慣的養成教育,習慣養成要潛移默化。教師在平時的教學中應有意識進行潛移默化地熏陶,在學生解題前,要經常提醒學生:“先把題目默讀一遍,看清楚題目的要求,再進行解答”,要經常告誡學生:“審題要慢,答題要快,要逐句逐字看題,找出關鍵句,發掘隱含條件,尋找突破口”,要切實、有效地訓練“讀題——析題——答題”這三個環節的基本功。這樣才有可能使學生學習習慣的養成收到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。

把脈(三):解題格式不規范,是導致學生失分的主要原因之一,表現為沒有公式直接計算、數據代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計算公式和單位互相混淆。不少學生在考試時,并非在知識上有什么缺陷,但得分不高,原因多半是解題的規范性上出了問題。

處方(三):這就要我們教師平時講題要過程和結論并重,教師在平時教學中要注意對學生的解題規范化的指導和訓練,解題的規范化有助于學生在考試中發揮出自己真實的水平,也有利于培養學生規范有序、嚴謹的科學態度,提高綜合素質。

把脈(四):在今年閱卷中發現,有些考生該得的分沒有得到,會做的題得不到全分,究其原因,除了解題格式不規范外,另一方面主要是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學及不規范,解題步驟混亂以及不規范所造成。

處方(四):加強學生的文字表達題的訓練,既要訓練學生的口語表達能力,也要訓練學生的書寫表達能力,要讓學生明白科學表述題不需華麗的詞匯,但必須抓住答題要點,用簡潔的語言來回答問題。同時也要加強教師自身言語表達能力的提高,點撥引導要“惜言如金”。在教學中教師有時表現出來的喋喋不休,實際是教學上的嘮叨,是教師對待教學問題所引起的緊張而形成的保護性語言習慣。嘮叨的本質就是“不放心”。嘮叨的結果,只能使學生產生厭煩,也在一定程度上影響了學生的語言表達能力的提高。教學工作要求教師研究自身的教學語言,廢止嘮嘮叨叨式的語言習慣,在凈化、簡化語言上多加思考,要善于把教材語言、教案語言轉化為點撥引導語言,在“說得精、點得好、導得巧”上多下工夫,要重視解題過程的語言表達,這對培養學生形成條理清楚,步步有據,規范簡潔,優美整齊的答題習慣起到了潛移默化的作用。

四、診后建議

要減少或預防學生答題過程中出現的以上各種“不良癥狀”,可從以下幾方面著手準備:

首先,構建全面、系統的科學知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點,為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統,就是要對眾多的知識點進行良好的組織,在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣,才能在解決問題時對所需的知識點專業術語進行有效而快速的提取和運用,否則則是“巧婦難為無米之炊”。

其次,精選例題,示范講解。例題教學不僅有助于學生理順解題思路,復習鞏固知識和明確解題規范,更重要的是可以培養學生多方面的能力,但由于課堂時間有限,不可能面面俱到。為此,教師必須對例題進行篩選,精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導學生認真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識點,以及要求解答的問題與已知條件的關系,抓住解題關鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當列出解題格式、要點和注意事項,使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三的效果,更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。著眼于培養學生的自學能力和良好的學習習慣。這就要求在平時的具體教學中充分發揮學生的主體作用。

第三,加強解后評析,注重思路啟迪,提高學生的解題能力。習題解后的評析,不僅能及時清理學生的解題思路,引導學生反思解題過程,同時對訓練思維,提高分析問題、解決問題的能力,有特殊的功效。解后評析可采取一題一評析的策略,可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答,并要求其作適當的講解,然后師生共同分析、討論,找出解題過程出現的“不良癥狀”,鼓勵學生提出不同見解,補充不同的解法,但絕不能將習題的評析變成“就題論題”,而應該引導學生深化習題,挖掘習題內涵,進一步拓寬知識,做到融會貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系,把知識講活,從而達到培養思維變通性、創造性,開拓學生解題思路,提高解題效率的目的。

第四,成功源自細節,細節造就精彩。教師應在平時的教學中多關注學生解題過程中出現的各種細節問題并及時加以分析解決。同時也要注意教師自身在教學過程中出現的一些細節行為,比如語言表達要規范,解題格式要完整,板書書寫要工整,凡要求學生做到的必身先垂范。

總之,學生答題不規范的原因,既有直接的表面原因,又有深層次的原因。直接原因是答題技巧和文字表達能力方面的缺陷,深層次的原因是知識結構的欠缺,而更深層次的原因就是教師的教學方法和學生的學習方法顯得陳舊,思維品質與方式不適應中考能力測試的要求。只有在實踐中不斷反思,對癥下藥,有的放矢,才能在中考中取得優異成績。

作者單位:浙江省余姚市世南中學