學生適應職業變化能力的培養

李保勤

在我國國民經濟和社會發展已經進入第十一個五年規劃的今天,市場經濟已經深入到我們現實生活的各個角落,人們從事的職業的變化越來越快,個人職業選擇的機會也越來越多,人們變換一種或多種職業成為可能。由此,個人為了更好地適應這種變化,需要具備不斷適應職業變化的能力和素質。

傳統的職業教育主要側重“工具性”操作技能培養,對學生是單工種培養的終結教育,其培養目標往往落實在畢業后馬上能找到工作上,只能滿足計劃經濟體制以及經濟發展相對緩慢的要求。而現今已是市場經濟時代,只具有單工種技能的畢業生雖然能夠上崗工作,但隨著職業的變化,如果不具備適應職業變化的能力,再就業就很難。在市場經濟體制下,今天是熱門職業,明天就可能無人問津。社會現狀并不是學了一個專業,就會立即謀求到相應的崗位,這就需要學生不但要對這種社會現象有心理承受能力,而且應該具備適應職業變化的能力。只有這樣,高職畢業生才能像全國高職高專校長聯席會議主席李進在全國高職高專校長聯席會議上說的那樣,在市場上“用得上、干得好、留得住”,才能成為市場需要的“香餑餑”。

因此,職業院校要在使學生掌握必需的文化知識和熟練的職業技能的同時,注重培養學生“適應職業變化的能力”,為學生就業、晉升、深造、轉崗奠定能力基礎。

一、職業變化及適應職業變化的能力

職業是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。由于社會體制的變革,以及經濟結構、產業結構的變化,會不斷出現舊職業消亡、新職業產生的情況,比如,隨著人們生活質量的提高,服務性消費需求越來越豐富,家政服務業中涌現出了家政服務助理、養老護理師、育嬰師、形象設計師、健身教練、室內裝飾設計等新興職業。

由于我國職業的動態性,人們所從事的職業一定會發生相應的變化,這種變化包含縱向和橫向兩個方面。縱向變化是指由于新知識、新技能的快速更新導致的職業本身內涵的變化。橫向變化是指勞動者職業發生變更、或者勞動組織發生變化所帶來的職業變化。面對當今快速變換的勞動力市場,一個人要想立于不敗之地,就要具備從容應對這兩方面職業變化的“適應職業變化的能力”。

二、學生適應職業變化能力的培養

在如何培養學生適應職業變化的能力問題上,筆者認為在學校教育教學中加強對學生的溝通能力、團隊合作能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、信息處理能力、創新創業能力的培養,有助于形成學生適應職業變化的能力。

1.做一個好的傾聽者,培養學生的溝通能力

良好的溝通能力是處理好人際關系的關鍵。

我院設置的各個專業,無論是護理、社區康復,還是家政服務,其畢業生在將來的工作崗位上服務的對象都是人,因此,與人的溝通能力的培養顯得尤其重要。與服務對象之間的語言溝通是有目的、有具體內容的語言性活動,要想達到良好的溝通效果,首先要做一個好的傾聽者,要鼓勵服務對象談論他們自己,并時刻注意觀察對方的非語言信息;傾聽并不是被動地接受,而是有反饋地引導和鼓勵,要表現出對對方的談話感興趣,用語言或表情告訴對方你能理解他的談話內容。

2.建立良好的師生關系,改革教學方法,培養學生的團隊合作能力

合作能力是在與人交往過程中,逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領。在現代社會各種職業崗位上,單純靠自己單槍匹馬地工作,很難完成任務,往往需要靠科室之間、班組之間、同事之間的團隊合作,因此,培養學生的合作能力尤為重要。培養學生合作能力可以從以下兩個方面入手。

(1)建立良好的師生關系。建立良好的師生關系是培養合作能力的前提,師生關系是一種特殊的人際關系,只有建立起良好的、健康的師生關系,才能在知識傳授和技能訓練過程中培養、鍛煉學生的合作能力。教學過程中,師生間的教學活動,除了傳授知識和訓練技能外,還有師生間積極的情感交流,在如何與人相處、如何與人合作、如何建立良好的人際關系等方面,教師的言傳身教對學生起到了示范作用,使學生的合作能力在教師的言傳身教中逐漸形成。

(2)改革課堂教學方法。傳統的課堂教學以講授法為主,這種教學方法的效率很高,但不利于合作能力的培養,因此,要在課堂教學中適當地引入討論法。討論法是為了加深對所學內容的認識、明辨是非或獲得新的結論,把學生組織起來,激發思維,各抒己見以取得共識的教學方法。課堂討論過程中,經常涉及有爭議的問題,學生要多方尋找與討論課題有關的材料,相互之間通力合作才能順利完成任務,因此有利于學生合作能力的培養。

3.知識教學和策略教學相結合,培養學生的自主學習能力

自主學習能力是學生自己發現問題、自己研究問題、自己認識世界的能力。它是個體學生的一種學習心理品質,是學生按照學習規律,積極主動地獲取知識,科學地組織自身的學習活動的特殊本領。

在學習能力的培養中,人們一直重視知識傳授而忽視策略教學。但是,現代心理學理論表明,單是知識的講授對學習能力的培養作用非常有限。知識與策略是學習能力培養的兩個基石,兩者既是學習能力的組成部分,也是培養學習能力的主要載體。由此,課堂教學要采取知識教學和策略教學相結合原則來培養學生的學習能力。

基礎知識是形成學習能力的素材,對基礎知識的駕馭是培養學習能力的起點。教學過程中要重視知識的傳授,但更要注重策略的傳授。首先,教師要有在課堂上向學生傳授策略的心理傾向。這個心理傾向使教師對學生的策略傳授由無意識上升到意識水平,把策略傳授變成自覺、有計劃的系統過程。其次,要注意傳授適合學生的具有學科特色的實用性策略。最后,在向學生傳授策略的過程中,教師要展現自己的思維過程。展現教師的思維過程,學生才容易產生策略感悟。

在課堂教學中,教師向學生傳授了學習策略,僅完成了策略教學的初級階段,學生常常還不會使用這些策略。究其原因是學生對策略還沒有達到掌握的程度,不能靈活運用。教學過程中必須進行策略變化、策略展開、策略遷移等訓練,使學生能夠靈活地運用策略。在訓練時,可以先給學生一個使用該策略的規范模式,讓學生“比著葫蘆畫瓢”,在學生理解了此模式后,再讓學生自由發揮,超越所給予的模式。

4.發揮學生主體作用,培養學生分析、解決問題的能力

實踐教學既是學生鞏固知識、驗證理論的過程,又是對學生進行職業技能訓練,培養學生分析、解決問題能力的有效途徑,是訓練技能、培養能力的主陣地。因此,要充分利用這塊主陣地培養學生分析、解決問題的能力。

在教學過程中,應貫穿以教師為主導、以學生為主體的現代化教學理念。在教師引導下,充分鍛煉學生邏輯思維能力及想象力,安排學生上臺講解有關章節。教師要做好引導,講課不是背課,要講出自己的獨到見解。學生講完后,教師加以點評,著重解釋學生講解時出現的錯誤及遺漏的問題。這種教學方式充分調動了學生的學習積極性,改變了以往只聽不思的學習模式,提高了學生分析、解決問題的能力。

另外,應讓學生更多地參與實驗全過程,如讓學生參與試劑的配制、各種實驗材料的準備以及實驗儀器的調試;讓學生直接面對實驗教學過程中可能會出現的儀器故障、動物意外、實驗結果與預期不符等情況。把這些問題交給學生自己去解決,讓他們有機會動腦筋、想辦法,從而提高分析問題、解決問題的能力。

5.加強信息技術與學科教學的整合,培養學生信息處理能力

信息處理能力,又稱為信息素養,是一種可以通過教育培養的,在信息社會生存與發展的獲取信息、檢索信息、表達信息、交流信息、鑒賞與評價信息、有效利用信息解決問題與創新等方面的修養與能力。

職業教育教學中,要培養學生的信息素養,就要在進行學科教學的過程中,積極努力地探索學科教學與信息技術整合的思路與方法。首先,要努力將信息素養的培養融入教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中。通過信息的多樣化呈現以滿足學生對信息的需求,培養學生查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式信息的能力,并由此拓展學生對信息本質的認識。其次,要堅持以學生的發展為本。在教學過程中要關心如何引導學生應用信息技術工具來解決問題,特別是通過把學科教學與信息技術的學習相結合,讓學生把技術作為獲取知識和加工信息、為解決問題而服務的工具。同時,教師還要關心學生的情感發展,不能因為信息技術的介入而忽略了與學生的直接對話和溝通。

6.第一課堂與第二課堂相結合,培養學生創新創業能力

創新創業能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料,并掌握相關學科的前沿知識,產生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。教學中要以項目教學和社團活動為載體,第一課堂與第二課堂相結合,增強學生創新意識和創業精神,培養其創新創業能力。

創新意識和創業精神是形成和推動創新創業行為的內驅力,是產生創新創業行為的前提和基礎。要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神,憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業;要通過宣傳大學生中涌現出的自主創業先進典型,引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣。在教育教學實踐中,要將第一課堂與第二課堂相結合來開展創新創業教育,鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動,通過開展創新創業教育講座、各種競賽活動等方式,形成以專業為依托,以項目教學和社團活動為組織形式的“創新創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團活動為載體,以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭,以科技協會為平臺,層層推進學生創新創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點,培養學生創新創業能力。