克拉申輸入假說對高職英語教學的啟示

周　琳

摘要：外語教學和外語習得的成功取決于多種因素，其中輸入與情感因素非常重要。本文介紹了克拉申的“輸入”和“情感過濾”假說，分析了高職英語教學的特點和高職生的心理、學習特點，并探討了“輸入”和“情感過濾”假說對高職英語教學的啟示。

關鍵詞：高職英語教學；輸入假說

克拉申（Krashen）是美國著名的語言學家，他的第二語言習得理論在外語學習理論界具有較大的影響。該理論雖有不足之處，但筆者認同國內學者吳丁娥的觀點：構建這一理論框架的五個假說中的“輸入”（Input）與“情感過濾”（Affective Filter）之說是對傳統外語教學與學習的研究方法與思路的重大突破。這兩個假說的提出可以說是外語習得研究中的一個轉折點。因為它使外語教與學的研究走出了總是以教師為中心或主角的誤區，使外語教師開闊了視野，增強了對學習主體研究的意識，從而拓寬了研究范圍，提高了教和學的效果。筆者結合教學實踐，就“輸入”與“情感過濾”假說對高職英語教學的啟示談談自己的看法。

理論介紹

（一）“輸入”假說

克拉申在The Input Hypothesis：Issues and Implications一書中全面闡述了“輸入語”的重要性。他說，因為“輸入語”回答了語言學習中一個關鍵問題：人們怎樣才能習得一種語言，特別是外語。克拉申認為：“輸入語”的假設與過去的外語教學法的理論大相徑庭。以前的結構主義語言學家提倡先學句子結構，然后再運用這些句子結構去進行交際。而“輸入語”假設是學生首先接觸大量易懂的實際語言（輸入語），通過情景與上下文理解其意思。這樣，寓于交際語言中的句子結構就自然學會了。克拉申認為，學習者所接受的輸入語言，必須滿足下列三個條件，語言習得才有可能發生：（1）可理解性的輸入（comprehensible input）；（2）包含已知的語言成分；（3）包含略高于已知語言水平的成分。此外，克拉申還認為，語言教學中應有兩種輸入，即“粗調輸入”（roughly tuned input）和“精調輸入”（finely tuned input）。后者指的是對語言作調整之后的輸入材料，而前者指的是未進行任何調整的語言輸入。克拉申認為，外語教學沒有必要費力費神地去為學生準備“精調輸入”，而應采用“撒網”（casting a net）的方法，大劑量地為學生提供“粗調輸入”。由學生根據其自身的語言水平挑選新的語言知識。根據克拉申的觀點，學會外語只有靠自然習得。其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學生目前的語言能力，情感過濾又低，學生自然就會學會語言。

（二）“情感過濾”假說

克拉申的“情感過濾說”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對外語學習過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。”1982年，克拉申在此基礎上發展了這一理論。他認為，有大量適合的語言輸入并不等于學習者可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過程中，情感因素對語言習得是否能夠獲得足夠的語言攝入（intake）起著過濾的作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”。克拉申的“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者。克拉申認為，學習者動機不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學習或習得；相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言的習得。根據這個假說，語言習得者的情感過濾強度因人而異。消極的外語學習態度對語言輸入有很強的過濾作用。持消極態度的語言學習者不僅不會主動地獲取更多的輸入，即使能夠理解語言的輸入，也不會習得。情感障礙就像一堵墻，“輸入”一旦碰上它，其中一部分就反彈回來，而不能進入學習者大腦中的“語言習得機制”。這樣，習得者學習語言的能力就大打折扣。相反，對外語學習持積極態度的人，其情感過濾的作用很弱。沒有了“情感障礙”這堵墻，“大量可理解的輸入”就會暢通無阻地進入“語言習得機制”中去，經過“內化”成為學習者的語言能力。

高職英語教學的特點

高職生一般是經過普通高校層層挑選之后的落選生，這些學生的一個特點就是：他們不僅文化素質相對不高，各種心理問題和行為問題也較突出。對于高職生這樣的群體，如何進行英語教學，如何使他們掌握英語的讀寫能力，并具有一定的聽說能力，這是一個非常具有挑戰性的課題。高職學生是“應試教育”的失敗者，他們在以前的學習過程中缺少成功的經歷。因此，高職學生存在著許多負面心理，如焦慮、急躁、怯懦、自負等。當高職生在學習生活中遭受挫折并感到無能為力時，往往表現為不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。這些消極心態和因此形成的不良行為也會反映到學生的學習活動中。吳晶認為，多年的心理積淀使高職生的思維惰性得以強化，學習的愿望不強烈，他們的學習往往限于被動應付。課堂上很少思考或者根本不思考問題，對知識的接受、理解處于最低層次，使教學的雙邊活動“一頭熱”，英語教和學的各項實踐活動很難開展，教師在課堂上需要花費大量的時間和精力去調動他們的積極性。高職學生心理上的低成就動機、低自我概念、低自我效能感、消極定式和思維惰性，對教師的教學構成了嚴峻的挑戰。所以，高職的英語教學不能單純地停留在學科教學模式中，需要改變教師的教育觀、教學觀、學習觀、方法觀和語言觀。如何為高職生創設一個良好的學習環境，如何在教學中運用“輸入”理論，為學生創造一個低情感過濾的氛圍，從而有效地促進學生的語言習得，是我們每一個高職英語教師應該思考的問題。

“輸入”及“情感過濾”假說對高職英語教學的啟示

在探討克拉申的“語言輸入”和“情感過濾”假說時，我們可以發現，目前高職英語教學中出現的難題都與此有關。克拉申的理論為我們解決這些難題提供了有益的啟示。根據克拉申的輸入假設，可理解性語言輸入是語言習得的關鍵，是一個關系到英語教學成敗的重要因素。就我國目前的高職英語教學來看，要使學生在低情感過濾的氛圍中獲得更多的可理解性語言輸入，從而提高語言習得的效率，必須從英語課堂和課外同時做些努力。

（一）把握課堂英語教學

營造和諧的課堂氣氛，創設情感障礙低的語言習得環境課堂是學生學習的主要場所，一個良好的學習環境將大大促進學習效果。在教學活動中，教師的言行舉止對于提高學生英語學習興趣、減少學生英語學習中的焦慮起著至關重要的作用。美國當代著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯（Carl Ramson Rogers）認為，和諧的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境。而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會使之產生戒備。一些研究人員做了大量的有關課堂氣氛的調查，他們的調查表明，學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響，學生實際感受到的課堂環境和他所希望的課堂環境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越不滿意。學生渴望得到教師的關愛，希望和教師進行交流、溝通。然而，根據一項調查表明，多于一半的學生認為英語教師課外跟自己的接觸“幾乎沒有”；大多數學生認為教師對自己的性格特征缺乏了解。由此可見，教師忽視了對學生心理的了解，結果導致師生關系疏遠，學生對英語興趣缺乏、上課無精打采。筆者認為，要激發高職生學習英語的熱情，教師首先要轉變觀念，摒棄傳統的以教師為中心的教學模式，重視學生的情感釋放和情緒表達，以真誠、理解、接受的態度對待學生，平等地與學生進行思想交流。只有這樣，外語課堂教學才有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與溝通，機械傳授語言知識的沉悶的課堂局面，出現一種學生積極參與并自由表達自己的思想觀點，充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。除此以外，教師還應該努力保護學生的自信心，幫助學生建立成就感。高職學生大部分是高考的失敗者，高考失利的陰影無法迅速消除，他們普遍感覺自卑。因此，教師在課堂上要注意保護學生的自信心，要鼓勵每一個學生發言，避免對學生做出過多的負面評價，對于學生的“輸出”不要過于苛求正確性而損傷他們的自信。教師應盡量降低學生的情感過濾程度，使他們在一種開放和吸收的心理狀態中接受所輸入的語言材料。教師要學會接受和欣賞學生，認可每個學生都是具有自身價值的一個獨立個體。

注意課堂話語Pica和Long的研究得出結論：以教師為主導的傳統課堂沒有真正意義上的交際，因而學習者所獲得的可理解的語言輸入較少，不利于語言習得。也就是說，僅有可理解性輸入還不足以產生語言習得，語言學習者必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環境中組合，語言學習才能真正有效。然而，趙曉紅的研究發現，在以教師為中心的中國英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流，因而不利于學生語言交際能力的培養。只有當學生受到推動時，語言輸出才有助于他們的語言習得。由于高職生的英語基礎普遍很差，教師往往會采用“滿堂灌”的方式來授課。在課堂上如果教師的話語占用大部分時間，學生只是被動消極地接受教師發來的大量信息，這樣會大大影響學生參與目的語交流，課堂就會缺乏真正意義上的交際，從而不利于學生的語言習得。因此，許多專家呼吁教師應盡量減少教師話語時間TTT（Teacher Talking Time），從而留給學生更多的活動與話語時間。

教師除了要注意課堂上的話語量，還應該盡量使自己的語言功能豐富多彩。教師在課堂上使用的語言最常見的功能是揭示、提供信息和獲得信息。但是這并不是語言輸入的所有功能項目。教師所提供的語言功能范圍越寬越好，例如表示個人喜怒哀樂情緒、表達愿望和請求、表達地理方位等等的項目。但是，正如鄒為誠指出，在我們的教學中，教師的語言十分貧乏，幾乎到了無話可說的地步。教師說得最多的是“某某題的答案是…”，“某某句子的意思是…”“某某詞語的搭配是…”。這樣的課堂很難保證有一定的交際。

提供有效輸入我國學生的外語交際能力和閱讀能力較差是個普遍問題，這固然有中外文化差異、背景知識的原因，但主要還是語言文字量輸入不足，學生接受的語言輸入的質量不高。由于受到學生詞匯量的限制，許多原文素材需要刪除教學大綱規定以外的單詞，因而一些課文的語言顯得不夠自然。其次，由于教材設計的主要功能是教授語言，導致輸入的內容在信息量和趣味性上都顯得不夠。所以，筆者在保證教材的正常教學以外，一直注重給學生添加閱讀與聽力輸入，選取材料時優先考慮語言的真實地道和學生的興趣需要。筆者鼓勵學生進行娛樂性閱讀。筆者鼓勵學生去NBA的網站瀏覽新聞，并積極參與網站上的投票活動，為中國籃球運動員拉票。學生出于對籃球的熱愛，參與的積極性很高。根據學生自身的水平，筆者推薦他們閱讀Shenzhen Daily。每次一張報紙分配到全班的六個小組，小組合作閱讀之后就所讀內容作出口頭匯報。該報紙的詞匯相對其他國內英文報紙簡單一些，選材也貼近生活，有很多廣告、電視指南等等真實的素材，所以學生參與的熱情很高，每次口頭匯報的時候都很踴躍。聽力方面我利用網絡資源，搜索學生感興趣的廣告或者卡通片片斷。通常的廣告語播放都比較清晰，而且很多廣告創意本身就很吸引人，學生看廣告都很投入，回答廣告中的相關問題都很積極。

（二）提供豐富的課外活動

大學英語課堂每周只有4~6節課，教學時數相當有限，外語學習僅僅靠課堂教學活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環境。在課外活動中，教師可以結合教學內容開展英語演講，舉辦英語晚會，設立英語廣播，成立英語記者團。筆者鼓勵學生在宿舍里用英語交談，先委派宿舍當中一名英語水平稍高的學生作為負責人，他監督大家在宿舍當中說英語，并給同學糾錯。這樣一來，學生發現可以用很簡單的英語交談，學習英語的積極性得到很大的提高。

除此以外，筆者也嘗試利用新興的網絡技術，與學生進行交流。例如，在每個學期的第一節英語課上，將郵箱和QQ號碼與電話號碼同時告訴學生。在教育領域，博客作為一種新型的學習資源和學習工具，也開始顯現出旺盛的生命力。通過近一年的嘗試，筆者體會到，博客作為一個了解學生、服務學生的平臺，可以很好地促進師生間的交流，提高英語教學與學習的效率。無論是創建還是閱讀博客，都是心與心的碰撞，心與心的交流，利用博客，我們可以很容易建立互動的網上學習社區。學生可以根據自己的時間對其他同學博客上的學習內容進行評價，這樣就很容易形成學習團體，進行合作學習。英語學習作為一種語言學習，不僅重視語言知識的學習，更注重培養學習者語言交際的能力。但是，高職生由于自卑心理和薄弱的英語基礎，羞于用英語和他人交流。博客在一定程度上可以改變這種局面，學生之間的博客可以通過成員鏈接互相閱讀，對日志中的細節話題進行深度討論和交流。

總而言之，高職生是一個特殊的群體。面對這樣的教學對象，英語教師應該結合教學實際，加強對理論的研究與應用。高職英語教學的成功與否很大程度上取決于“輸入”的質量與學習者“情感過濾”的強弱。

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作者簡介：

周琳（1976—），女，湖南長沙人，英語語言文學碩士，深圳職業技術學院講師，研究方向為英美文學、英語教學。