一切為了學生　為了一切學生

姚江華

所謂分層教學，是一種大教育的思維，包含課堂教學與德育等諸多概念。它是分層遞進，既根據學生的學習水平、道德認知水平、學習能力的差異，采用顯性與隱性分層的形式，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生在各自原有基礎上不斷提高的途徑來適應學生差異的教育內容與方法，最終達到大面積提高教學質量的目的。

一、中職語文分層教學的緣由

1職業教育的發展需要

隨著教育發展水平的提高，職業教育從過去的資源地區短缺教育走向大眾教育，并向普及化發展，這必然導致中職學校生源整體文化基礎水平下降和學生差異程度的擴大。而近年來，國家教委大力發展高等職業技術教育并著力打造普高、職高人才培養的立交橋，中職教育的功用因此變得多樣化，肩負著升學和就業等多重任務，就業的學生只需要學習為專業課程服務的必要知識，升學的學生則需要更多的知識。中職教學若無視新情況，仍實行統一規格、統一要求、統一目標等單一模式教學勢必影響職業教育的發展和社會對不同規格、不同層次人才的需求。因此，改革教學勢在必行，分層教學對新形勢下的職業教育就顯得尤為，必要。

2尊重學生個體差異發展的需要

教育理論認為，學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異。它首先表現在不同學生的同一方向發展的速度和水平是各不相同的。其次，表現在不同方向的發展也是各有優劣長短。有的學生語文思維能力較強，但動手能力較差：而有的學生具有較強的語文想象能力，但理解能力較弱。再次，表現在不同學生具有不同的個性心理傾向。例如，有的學生喜歡語文，而有的學生喜歡數學或其他課程。應該承認，學生存在著學習基礎、學習能力、智商、求知態度、學習習慣和心理傾向等方面的差異。若無視學生個體差異，仍按傳統教學方法“一刀切”、“一鍋煮”，勢必影響學生的個性發展和能力的培養。實施分層教學是滿足不同層次學生需要的有效途徑。

二、中職語文分層教學的理論依據與功能

1中職語文分層教學的理論依據

(1)“因材施教”原則。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國學者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據。“因材施教”是公認的優秀傳統教學原則之一。早在春秋時代，孔子就給學生分類一不學而知叫“天才”，即上等，百學而后知叫次等，教育學生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學生要看他的所作所為。了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。比如學技能就業，學本事創業，打好扎實基礎繼續深造謀取將來發展等，在這個意義上實行的分層教學，不僅貫徹了因材施教的原則，而且迎合職業教育培養模式的變革，適合職業教育培養規格和培養目標的多樣化。

(2)心理學的“最近發展區”原理。教學心理學家維果茨基認為，學習內容主體應在學習者的經驗范圍之內，新知識只能以“最近發展區”，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的，即在教學中，對不同成績基礎的學生，制訂不同的教學目標與要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，再通過他人的幫助和學生自己的努力，

“跳一跳，摘到桃”，讓每一個學生，特別是語文特困生嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”(內驅力是一個人成功的首要因素)。

(3)“一切從實際出發”的原則。“一切從實際出發”是辯證唯物主義的基本觀點，也是人們認識和解決問題的基本方法，同樣也是實行分層教學的基本原則。教學的對象是學生，如何科學分層，應依照“以學生為本、一切從實際出發”為基本原則。讓學生依據自身的學習條件和發展方向以及心理需求選擇層次，切不可由學校或教師簡單地根據學生原有成功分成“好、中、差”層次或班級，這樣對學生來說是被動的，不但不能激發學生學習積極性，還會挫傷學生的自尊，達不到預定的教學目的。只有支持“一切從實際出發”，才會使分層教學有強烈的針對性和科學的依據。

2中職語文分層教學的功能

分層教學能喚起中職學生的自尊和自信。多數中職學生因傳統的“一刀切、齊步走”的教學模式和“一鍋煮”的教學方法，挫傷了學習語文的興趣與信心，但他們的自尊心、自信心和渴望獨立成功的愿望是不可磨滅的。實行分層教學，教師根據學生的實際水平進行教學，學生根據自身的學習能力、愿望自主選班、選定學習目標，從而突出了學生的主體地位，使各類學生掌握了的學習主動權，有了自由支配的空間，極大地滿足了各類學生的表現欲，尤其使各類學生感受到了情緒上的愉悅感和學習上的成功感，極大地喚起各類學生的自尊心、自信心和渴望獨立成功的愿望。

三、中職語文分層教學的實施策略

1具體確立教學目標是前提

教學目標是教師“教”學生“學”的導向脈搏。美國教育心理學家馬杰認為，“要是學校目標規定得明確而具體，使學生知道學習成功的標準是什么，那么教學多半是成功的。”中職語文分層教學目標的制定原則，既要結合中等職業學校的培養目標，又要依據《中等職業學校語文教學大綱》的總目標及各層次學生的可能性水平來制定，應從各層次學生的“最近發展區”出發，對ABC三層次的學生提出不同培養目標和教學目標。例如，A層(升學成為技術型人才)發展性目標，達到大綱要求，確保繼續深造，持續發展奠定“夠用”的語文基礎，培養自學能力、探究精神，學會主動學習；B層(升學與就業)提高性目標，基本達到大綱要求，激勵他們發揮潛能，努力趕上A層學生；C層(就業成為技能型人才)基礎性目標，達到中職語文教學大綱要求的教學起點，確保專業課教學的“夠用”，掌握基本的學習方法和思維習慣，培養學習興趣，樹立學習信心。

2分層實施是保證

(1)學生分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績較好：B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等：C基礎知識、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

(2)分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，然后根據不同層次的教學目標設計教學

內容，課堂提問和技能訓練注意層次和梯度。

(3)分層授課。采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。上課時合為主，分為輔：課后則分為主，臺為輔。作到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，搞懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都有享受到成功的快樂。

3科學構建訓練分層是關鍵

基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力會有強弱之別。如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，提高整體水平。

(1)分層次“訓”，異步參與。在閱讀教學中，“訓”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一。問得“合時宜”，能燃起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學生異步達成同一訓練目標。

(2)有側重“練”，同步參與。每個學生所處的“最近發展區”是不同的，為了使不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”，設計“練”時應有所側重，可以采取“分食制”的辦法，讓每個學生都能參與“練”。這樣的設計，既避免了成績好的學生“吃不飽”、成績差的學生“吃不了”的現象，又減輕了學生過重的學業負擔，全面提高了學生課堂參與的效率。

(3)搭階梯“訓練”，全程參與。例如，《感悟珍珠港》一課的劃分段落教學，可以搭起如下訓練階梯：引思，讓學生充分發言，展示各種分段的結果，延時評價；促思，要求學生各抒己見說出分段依據，每個學生用心聽，認真思考各種意見的理由；深思，說說通過這篇課文的分段學到了哪些關于分段的知識和方法：運用，在學生初步掌握按地點和根據課題目意思分段這兩種方法后，讓學生從學過的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。如此架設語言訓練階梯，活化訓練過程，能有效促使每個學生都進入和經歷學習劃分段落的全過程。

“一切為了學生，為了一切學生”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大學生提供了更好更多的機會。同時，分層與學分制同步，真正做到因材施教，個性發展，全員全方位育人。