研究生兼任助教

吳路珂

研究生兼任助教是我國高校“三助”(助教、助研、助管)工作的有機組成部分。它具體是指研究生在校學習期間,按照國家或學校的某些規定,受聘協助學校教師完成教學輔導、答疑解惑、批改作業等相關工作。

一、研究生助教的工作體制——教師專業發展的“微循環”

研究生助教崗位有限,因此需要有一定的遴選過程和條件。從各校出臺的研究生“三助”工作管理辦法來看,在研究生上崗前各校制定了崗前培訓和考核。比如清華大學和大連理工大學都在自己的管理細則和管理辦法中明確規定了研究生助教上崗前參加聘用院系組織的崗位培訓或學校統一組織的崗前培訓,這樣就給予新任助教一定的指導和幫助。在研究生正式參加助教工作期間,應開設一些服務平臺,使他們不僅可以相互交流工作中的得失,也可以向負責助教工作的教師請教自己在工作中遇到的問題。這一過程充分體現了教師專業發展理念中的“反思型實踐者”的理念。研究生助教不僅在日常學習中深入鉆研自己的研究領域,而且在教學實踐中有機會將這些知識加以應用,同時在運用過程中不斷反思自己的知識結構、呈現手段以及學生的接受度,這樣再度深化自己對問題的認識,增強自身教學能力,成為一種良性循環。

從遴選、崗前培訓、上崗任教,到崗位輔導、相互交流,從自身的反思到外界的評估。縱觀研究生助教工作,這一系列流程構成了教師專業發展的“微循環”。在這一工作體驗中,研究生們經歷了教師專業發展所面臨的各種問題,是今后他們在教師崗位上不斷進行自我更新的縮影,也是他們寶貴的職前經驗和工作基礎。

二、研究生助教與教師角色的契合點

1.研究生助教與實習教師的角色特征相仿

如果從多維度發展過程來看,研究生助教雖然擁有較為完整的知能結構,但在入職初始,他們像普通實習教師一樣只是摸索前進,尚未形成穩定而明確的專業態度。不像合格教師那樣,他們缺乏具有個人特色的教學風格或模式,在應對課堂突發事件和揣摩學生心理方面有所欠缺。這一方面這是由于研究生自身工作經驗不足造成的,而另一方面也與我國對研究生培養目標的定位有關。也就是說,我國高校制定的培養目標與社會需要存在較為嚴重的脫節,而這也是我國教師培養過程中出現的嚴峻挑戰。可見,研究生教學能力的高低已經嚴重影響到了未來教師的師資水平,而研究生兼任助教可以很好地鍛煉研究生的教學技能與實踐能力,讓他們提前適應不同類別的學校教師的教學范式和教學環境,這種類似實習教師的角色是尤為適切的。

2.研究生助教與實習教師所遇困境相仿

研究生兼任助教注定了這一群體的在校研究生們要扮演“研究生”和“助教”的雙重角色,而學校、研究生導師、本科生以及研究生本人對這一雙重角色取向的偏差往往會造成研究生擔任助教時面臨諸多難題。他們首先遇到的就是教育者和被管理者角色之間的矛盾。研究生同實習教師一樣,雖然他們承擔的是基礎性的教學任務,但是他們投入工作后照樣將自己定位于“教育者”的位置。在處理工作時,更多的是考慮學生與自己的互動,關注學生對自己的評價,在此基礎上才考慮到自己是導師的“助手”這一角色。但對于學校角度而言,這部分研究生是學校教學管理的對象,屬于“被管理者”。他們較之于學校的正規教師擁有較少的教學獨立性,在學校日常行政的鏈條中,他們是為數不多的“邊緣人”。而實習教師由于自己剛執教棒時教學經驗不足或與學生溝通不夠,也往往遭受學生某種“輕視”。這緣于人們對教師“年紀越大,學歷越高,教得越好”這一刻板印象。

三、幾點反思

從整體上看,目前我國研究生助教工作仍舊不甚理想,其原因除了某些高校資金緊張外,也與我國多數院校對研究生助教的培訓有關。在這方面我們可以吸取北美地區大學的經驗。比如,有些大學就制定了專門的培訓計劃,學院的院長任命一位課程協調員,并親自部署這項工作任務。研究生擔任助教是研究生獲取教學經驗的一個平臺。在這個崗位中,學校切實、有效的政策和體制保障將會極大地推動今后從事教師職業的研究生們的專業成長。

此外,在高等教育大眾化背景下,高校入學人數劇增,學校之間競爭激烈。研究生教育類型勢必應該滿足就業市場、院校市場等各類市場的多樣化需求,以期減輕這些壓力。從研究生個人視角出發,研究生兼任助教不僅是一種工作方式,也應是一種學習方式,它根據研究生個人的特點和需求來決定研究生個人的職業定位,較好地促進了他們自身的發展。

(作者單位:河南大學教育科學學院)