淺談《鉗工工藝學》課程教學的創新

張保劍

江澤民同志指出:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。”在新的歷史條件下,技工學校應深入開展教學改革,提高教師素質,培養社會發展所需的創新型人才,培養掌握相應文化基礎知識與專業技術理論、具備較強技術應用能力及現場操作技能的技術人才。只有這樣才能使學生走上社會后更好地適應生產技術不斷發展的需要。然而,目前技工學校的機械專業課教學基本上仍采用傳統的教學模式,往往只注意單一的知識傳授,而忽視了綜合素質、創新能力的培養。因此,在課堂教學模式上不斷進行探索和創新,對于激發學生學習興趣、拓展學生創新思維、提高學生的綜合素質、培養學生的自主學習能力,具有積極的作用。

一、突破傳統教學框架,構建新的課堂教學觀

技工學校《鉗工工藝學》課的教學方法,大多數還滯留在“滿堂灌”的層面上。以教師為中心,只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。重視知識的傳遞,忽視能力的培養,使學生大部分時間處于被動接受狀態。學生參與教學活動的機會少,主動性、積極性很難發揮。課堂變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣與樂趣,缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂教學中得不到充分發揮,進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素,教學效果必然受到影響。《鉗工工藝學》內容繁雜、知識面廣、專業性強,學生的基礎理論知識又不夠扎實,這給整個教學帶來很大困難。因此,作為教育工作者,應從思想上轉變觀念,在教學中不要把知識的傳授作為唯一的目標,而應將教學重點放在對學生獲取知識、解決問題能力與專業素質的培養上,幫助學生建立正確的研究問題的方法,“授之以漁”。作為教師,需要意識到教學不只是為學生成長所作的付出,不只是完成學校交付的教學任務,同時也是自己生命價值和自身發展的體現。作為教師,應主動研究影響教學的師生心理、生理和環境因素,找到調動學生學習積極性的途徑。同時,教師必須掌握現代化教學手段,如借助多媒體技術,制作教學課件并應用到課堂教學中,努力開發利用計算機遠程教學網絡等先進技術進行輔助教學,提高教學的直觀性,同時經常與各地優秀教師互動交流,探討教學經驗,教學方法等,提高自身教學水平和改善課堂教學效果,從而使自己成為富有創新的指導者和組織者。

二、以學生為主體,注重教學方法的創新

《鉗工工藝學》的很多概念和術語比較抽象,專業性強。如果教師在教的過程中只是機械呆板地講述,那么時間一長,學生會感覺到專業課枯燥乏味,生硬難懂。因此,教師在教學過程中應設置情景、激發想象、導入探討、點撥深化、歸納引伸,可以讓學生處身于問題情境之中,通過教師的引導,不斷進行假設、分析而獲得結論,為培養學生的創新思維奠定堅實的基礎。為此,在教學中,要改變過分偏重講授的教學方法,尊重學生在教學活動中的主體地位,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,通過師生在課堂教學中的互動交流、開放式討論,加強學生的自學能力、分析能力、動手能力,促進學生個性和才能的全面發展。

在教學過程中,教師應根據具體內容和對象更多地采用討論式、啟發式、研究性教學方法,將電影、電視錄像、衛星傳播、激光視盤、多媒體、互聯網、課件等現代信息技術、教育技術應用到教學實踐中。鼓勵學生獨立思考,激發學習的主動性,培養學生的科學精神和創新意識。例如,在講授《鉗工工藝學》的“切屑的類型”時,不能讓學生被動地接受課文中的結論,而是要讓學生主動參與知識的形成過程。首先,教師把收集到的各種形狀、大小的切屑展示給學生,接著提問:為什么會有這么多不同形式的切屑?各有什么特點?各是在什么條件下產生的?在同學們分組討論后,每組回答自己的討論結果,然后對比分析,得出正確的結果,從而增強學生掌握知識的牢固性。另外,在創設一個寬松的教學環境的基礎上,以啟發為核心,引導學生積極開展思維,激發學生的主觀能動性,激發學生的學習熱情和求知欲,努力營造和諧的學習氣氛,并根據學生的實際情況,啟發他們想象、分析、質疑問題,培養學生的創新能力。通過演示、探討、對比、歸納等誘導學生運用已知探求新知,從而使他們掌握所學知識,舉一反三,觸類旁通,化被動為主動,產生獨特的教學效果。

三、理論聯系實際,培養學生求異思維的創新能力

專業課是聯系基礎課和生產實踐課的紐帶,又是生產實踐課的理論基礎,在教學過程中應把所講內容和相應的實際緊密結合。例如,在進行零件的工藝分析時,既用到機械識圖、機械制造工藝、公差配合與技術測量、金屬材料和熱處理等知識,又要考慮生產實踐的具體情況。因此,在教學中引導學生進行創新學習,打破定勢,推陳出新,綜合應用所學知識進行工藝分析,編制正確的工藝規程。教師鼓勵學生以創新的態度對待每一節課,促使學生在學習過程中要想得多、想得新、想得巧,從而使學生在教學活動中培養創新精神和創新能力。

充分發揮實踐環節的主導作用,注重實踐經驗的應用,積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式,鼓勵學生獨立思考,激發學習的主動性,培養學生的科學精神、創新意識和個性。同時,要加強對現代教育技術、手段的研究、開放與應用,采用電視錄像片、機械類電子教案、光盤、CAI課件、模擬軟件等多種形式。因此,在教學中,教師應結合教材內容組織參觀,利用實物、掛圖,進行現場教學。

教師不僅要傳授學生科學知識,還要有針對性地培養學生形成發散思維、逆向思維等科學的思維方法,激發學生的求知欲和創造激情,鼓勵學生質疑問難,允許學生發表與教師不同的意見和觀點,提倡學生在符合規范的前提下向課本挑戰,并能有所發現,有所發展,鼓勵學生大膽創新,探索新的學習途徑和方法,多方向練習、多角度思考和多層次變化,使學生的積極性、主動性大大提高,使學生真正掌握《鉗工工藝學》知識和基礎知識并為生產實踐服務。要想使學生學會認識、學會學習、學會操作,掌握知識和技能,具有創新能力,首先要求教師從實際出發,在充分了解學生的知識水平、心理特征及學習能力的基礎上,做到面向全體、兼顧兩頭,把握好教材的深度,具有一定的普及性、針對性,但又具備一定的靈活性和特征性,從而使不同層次學識水平的學生,都能在各自的基礎上得到發展。其次,當前市場經濟條件下,在《鉗工工藝學》教學過程中,教師要靈活施教,既要強調專業理論的系統性、完整性,又要強調知識的針對性和實用性,按職業技術崗位的應知應會要求,設計完善的教學過程,要針對教學和實踐工作中的實際問題,培養學生分析問題、解決問題的能力和在生產實踐現場技術操作的能力,使學生即掌握文化基礎知識與專業技術理論,又具備很強的技術應用能力,以適應未來社會的需要。

總之,確立學生在學習過程中的主體地位,課堂教學過程中師生共同參與、相輔相成,使學生在學習中得到快樂,在快樂中得到知識,創造性地實現教學目標,才能讓教學煥發生命活力,教師的創造才能、主導作用才能得到發揮,學生才能獲得廣闊的知識技能和綜合素質,教學質量才會大幅度提高,才能培養出更多更好的適應社會發展需要的技能型、創新型人才。

(作者單位:河南省平頂山高級技工學校)