鉗工工藝學教學方法探究

張保劍

隨著現代化科學技術的不斷進步,工業領域的生產設備自動化程度日益提高,這要求技工學校培養出的學生,不僅要掌握相應層次的文化基礎知識與相應的專業技術理論,也必須具備很強的技術應用能力、現場操作技能和素質,還必須具備一定的分析問題和解決問題的能力,就業后應能盡快上崗。只有這樣,才能使學生走上社會后更好地適應生產技術不斷發展的需要。然而,技工學校機械專業課教學仍采用傳統的教學模式,往往只注意單一的知識傳授,而忽視了學生綜合素質、創新能力的培養,把學生的智力水平局限在一定的知識經驗圈子內,在很大程度上制約了學生創造性的發揮。因此,在課堂教學模式上不斷進行探索和創新,對于激發學生學習興趣,拓展學生的創新思維,培養學生的基本素質,提高學生的自主學習能力具有積極的作用。

教學實踐表明,學生對課堂教學的不滿,原因主要在于教師的教學模式陳舊,教學方法落后,重灌輸、輕方法,導致學生的學習興趣下降,感到專業課枯燥乏味,感悟能力削弱。因此,在課堂教學模式上不斷進行探索和創新,對于激發學生學習興趣,拓展學生創新思維,培養學生的基本素質,提高學生的自主學習能力,具有積極的作用。

一、轉變觀念是教育改革創新的必要前提

當今社會,新技術、新理念不斷涌現,科技發展日新月異,作為教育工作者,應從思想上轉變觀念,在教學中,不要把知識的傳授作為惟一的目標,而應將教學重點放在對學生獲取知識、解決問題能力與專業素質的培養上,幫助學生建立正確的研究問題的思想方法,“授之以漁”。只有這樣,才可能培養出具有可持續發展潛力、創新能力、自學能力、適應能力的新型人才,為未來發展打下一個堅實的基礎。因此,思想觀念的更新與轉變,是教育改革深化、成功的關鍵和前提。

二、構建互動式的課堂教學模式

傳統的教學模式由于統一性教學和教師獨占課堂導致學生讀死書、費時費力、教學效率低。新教學模式的目的之一是實現學生的主動發展,讓學生成為課堂教學的主人,充分調動其學習的興趣、積極性和主動性,使課堂教學充滿激情,并給學生一定的自主選擇的權力等。所以,新的教學模式應該是一個開放的教學空間。學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的;教學內容既不拘泥于教材,也不局限于教師的知識視野;教師不能輕率地否定學生的探索。在教學過程中,教師要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法,而要不斷引導學生不斷討論、探索問題。

在課堂教學中,教師要提倡和鼓勵學生實踐三個挑戰:一是提倡學生向教師挑戰,鼓勵學生質疑問難,允許學生發表與教師不同的意見和觀點;二是提倡學生向課本挑戰;三是提倡學生向權威挑戰。學生是具有差異性的個體,這種差異性表現在學生的智商、學習速度、對新事物的接受能力、個性特征等各個方面。創新性課堂教學應通過異步教學最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。

三、優化因勢利導的課堂教學過程

鉗工專業課的很多概念和術語比較抽象、難懂、專業性強。如果教師在教的過程中只是機械呆板地講述,那么,時間一長,學生學習的滿腔熱情就會減弱,學生會感覺到專業課枯燥乏味,生硬難懂。因此,教師在教學過程中的“引導”相當重要。教師要在“引”字上下功夫,設置情景,激發想象,導入探討,點撥深化,歸納引伸。通過教師的“引路”,使學生的學習積極性提高,思路逐漸擴展,疑問逐個得以解決,甚至還可以更深層次地去思考,進行拓展和創新。

在教學方法上,要充分發揮教師的主導作用,根據學生實際情況,采用啟發式、討論式和行為引導式等多種教學方式,鼓勵學生獨立思考,激發學習的主動性,培養學生的科學精神和創新意識。同時,加強對現代教育技術、手段的研究、開發與應用,采用電視錄像片、機械類電子教案、光盤、CAI課件、模擬軟件等多種形式。

無論是教師的“引導”還是學生的“探求”,都需要在一種生動有趣的環境中開展,光靠教師嫻熟的表達技巧和能力是不夠的,還必須向學生提供眾多的直觀感覺。例如,講授“鉗工工藝學中的仿型裝置”時,教師可在課堂上展示學生感興趣的多種模型,同時還應準備相關零件的掛圖,用實物結合掛圖進行講解,讓學生在掌握仿型裝置結構的同時,進行比較,激發學生的學習興趣,讓他們自然而然地進入狀態,順利接受專業知識。

創新教育講究教學的機智,需要教師隨時發現并把握教學的時機,進行針對性的引導。在講課中,教師可以穿插現實生活、工作事例,讓學生感受專業課與生產、生活的密切聯系。這種貼近生活的引導,不但可以激發學生的求知欲,也能提高學生學習專業課興趣和創新欲望。

反饋校正是所有教學模式都必須具備的一個環節。課堂作為教學信息的傳播渠道,在教學過程中,既有學生間信息的相互交流,又有師生間的信息相互傳遞,教師可以根據反饋的信息,檢測自己的“引導”是否有效、學生的探求是否得法等,并做出修改調整,從而有效地控制教學過程。

四、拓展理論、聯系實際的教學實踐環節

鉗工專業課是聯系基礎課和生產實踐課的紐帶,又是生產實踐課的理論基礎,在教學過程中應把所講內容和相應的實際緊密結合。例如,在進行零件的工藝分析時,既用到識圖、機械制造工藝、公差配合等知識,又要考慮生產實踐環節。因此,在教學中應引導學生進行創新學習,打破定勢、推陳出新,綜合應用所學知識進行工藝分析,編制正確的工藝規程。教師要鼓勵學生以創新的態度對待每一節課,促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧,從而使學生在教學活動中培養創新精神和創新能力。

首先,課堂教學必須遵循挑戰性原則,鼓勵學生質疑問難,允許學生發表與教師不同的意見和觀點,提倡學生向課本挑戰。在學習過程中,只有做到敢于質疑,才能充分發表學生的積極性、主動性和創造性,也才能達到培養學生創新能力的最終目的。

其次,在教學過程中,教師應充分發揚民主,在探究、學習的過程中提出新的想法,培養學生對失敗和挫折的無所畏懼精神,體驗成功后的喜悅。同時,應正確處理教師與學生的關系,確立以學生為主體的教育觀;正確處理知識與能力的關系,確立以能力為中心的教育質量觀,培養學生的創新意識、創新精神,強化創新思維,最終獲取創新成果。

除此之外,在教學中,還要鼓勵學生大膽創新,探索新的學習途徑和方法,使學生的積極性、主動性大大提高,使學生真正掌握專業課基礎知識和為生產實踐服務的目的,創新性教學使學生學得更靈活、更扎實,學得更輕松。

第三,要充分發揮實踐指導教師的主導作用,注重根據實踐環境施教,積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式,鼓勵學生獨立思考,激發學習的主動性,培養學生的科學精神、創新意識和個性。同時,要加強對現代教育技術、手段的研究、開放與應用,采用電視錄像片、機械類電子教案、光盤、CAI課件、模擬軟件等多種形式。

第四,在學法上,要努力發揮學生的主體作用,做到實踐前有預習,明確每個實踐模塊的目的、內容和要求,獨立擬訂實踐環節的方案;實踐過程中有步驟,要求學生做到認真聽講、做記錄,仔細觀察,牢記要領,不恥善問,勤于分析與訓練,掌握技能;實踐后要有總結,及時寫總結報告,歸納技術與操作要點,分析不足,思考改進方法。

(作者單位:河南平頂山高級技工學校)