科學態度的測評研究

吳曉莉 黃國華 吳 嫻

一、引言

態度研究是社會心理學研究領域中最古老的話題之一。態度是一種有組織的、持久的信念和情感，是使個體以某種特定的方式發生行為的傾向。它是一種中等強度的情緒，當一個人面對某一特定對象時，這種情緒將引導他或使他做好準備以便作出一貫的喜愛或不喜愛的反應。態度與科學聯系起來研究始于布魯姆在教育目標分類學中提出情意目標以后。國外與科學有關的態度研究比較多，而我國研究學生科學態度的時間還比較短，并且研究較多的只是定性地描述該怎樣對學生的科學態度進行培養，缺少對學生科學態度的測量和評價研究。要對學生科學態度進行培養但又缺乏相應的可操作性的測評體系是目前科學態度教育中的一個突出問題。多了解一些國外的研究狀況。可以對我們的研究工作起到借鑒作用。本文試圖對國外有關科學態度測評研究進行簡單地梳理和反思，以期對國內科學態度的測評研究提供參考與啟示。

二、科學態度測評的方法及工具

態度的測量方法根據可觀察的指標的形式主要有三種類型：第一類方法以受試人對一系列句子或形容詞的回答為基礎來進行推斷，這類方法稱為量表法，所用的工具稱為量表；第二類方法是根據個人的外部行為作出推斷，這類方法要采集觀察數據和建立足夠明確的態度一行為關系；第三類方法是以個人的生理反應為基礎來進行推斷。

測量學生的科學態度，主要也是采用以上的方法。不同的研究者經常采用不同的測量工具和方法，這就導致對同一個問題進行研究可能會得到不完全一致的結論。科學態度研究領域缺乏統一有效的測量工具，這就是有些研究者認為“態度研究是混亂的”的一個原因。

在各種各樣科學態度的測量中使用最多的是量表和語義分化法。

李克特量表是在態度測量方面使用最廣泛的一種量表。Fraser(1978)后來把它發展成為測量科學態度的工具——TOSRA

(the Test Of Science-RelatedAttitudes)。TOSRA有七個等級：科學的社會涵義，科學課程的喜愛，對科學職業的興趣，科學的閑暇愛好，對科學探究的興趣，對科學態度的接受，科學家的標準。每一等級分為10項，所以該量表有七個維度共70道測試題。例如“對科學課程的喜愛”這一等級中的一項“我討厭科學課”，回答者可選擇表示不同程度的五個答案：非常贊成、贊成、中立、不贊成、非常不贊成。這五個答案依次記分為1、2、3、4、5分。根據這項和其它九項的總得分從lO分(非常消極)到50分(非常積極)排列，就可以判斷這一等級的情況。它和其它六個等級總分不相加，以每一等級表示一種不同的科學態度。不少研究者設計的科學態度測驗工具都運用了李克特量表。

科學態度的另一個使用較廣泛的測量工具是科學態度詳細目錄SAI(scientific attitude inventory)。它是由Moore和Sutman于1970年設計的，有60道測試題。SAI自出現后就一直受到后來學者的不斷修改，目前比較常見的是經過修改后的SAI II(Moore&Foy，1997)。SAIII包括六個等級，有40道題目，保留了SAI原來的每個等級采用的積極和消極兩方面的描述。這40道題目說明了科學本質，科學家工作所采取的方法，學生對科學的態度三個方面的態度問題，其信效度得到了可靠的檢驗。The Attitudetoward Science Inventory(Gogohn andSwartz，1992)也是用來測量學生科學態度的工具，它是由Sandman(1973)設計的學生對數學的態度測量修改而成的。

語義分化(the Semantic Differential，SD)技術也是使用相當廣泛的一種測量態度的方法。Welch(1973)使用它測量學生對物理的態度，Milson(1979)用來測量處于平均水平以下的閱讀困難學生的態度，Robinson(19801用來測量學生對人類科學的態度。它要求學生對八種不同的刺激概念作出反應：社會中的科學、科學課程、科學職業、科學愛好、科學態度、科學家、科學老師、學校。回答者對每一個概念的反應是通過完全相反的兩個形容詞來表達：激動—乏味，有意義—無意義，容易—困難，有趣—無趣，重要—不重要，復雜—簡單，有用—無用，喜愛—不喜愛，清晰—不清晰，快樂的—令人沮喪的等。每一對形容詞分別被分為五個強度等級，每一等級也分別賦給1、2、3、4、5分。

TOSRA和SD這兩種測量工具各有優缺點。SD更適合測量對一般概念的態度如學校和科學，運用SD可以更容易測量高校學生的科學態度，而TOSRA則更適合測量特別的態度如科學的社會涵義等。

很多研究者在研究的過程中采取自編問卷或者是對比較成熟的調查問卷根據自己的需要進行修改，使之更適合自己研究的特點。國內的很多研究采用后一種情況。

由于學生的科學態度屬于非智力因素，具有內隱性，其表現通常是要通過外部的行為來進行推斷，而有些行為并不能清晰地說明態度問題，這使得態度的測量存在一定的難度。目前測評學生的科學態度，更多的還是采用問卷調查方法，隨著研究的深入以及對紙筆測驗不足的質疑，使用訪談和觀察的方法在逐漸增多，對態度的評價也逐漸更注重形成性評價。

三、PISA測試中對科學態度的評價

PISA(Programme for InternationalStudent Assessment)是由世界經濟合作組織負責的國際教育評價項目，它除了評價學生科學領域的重要事實、觀點、技能外，也對學生的科學態度進行評價。特別是PISA2006，它采用了一種全新的方法來評價學生的科學態度，不僅通過學生問卷調查進行評價，在其它科學評估部分也有對學生態度的調查。PISA2006主要從三個方面評價學生的科學態度：對科學的興趣、支持科學探究、對資源和環境的責任感。在測驗題中涉及態度的問題印在灰色陰影的方框內，以便提醒學生，使他們不會因為擔心分數的高低而不能表達出他們真實的想法和態度。有些題采用李克特量表來考察學生是否支持科學探究的態度，它不同于普通的紙筆測試，是通過圖像和影視把問題鑲嵌在特殊的問題情景中，使學生引起一種心理上的反應，這樣學生的態度反應更真實。

四、問題與展望

積極的科學態度會促進學生知識和技能的獲得，同時科學態度也是學生學習的一種結果。然而，在實際的教育教學工作和生活中，學生的科學態度問題并沒有得到教師和家長的足夠重視，特別是在應試教育的情況下更是如此。人的態度是會發展的，它會隨著周圍環境的變化而發生變化，特別是在面對復雜問題的時候，由于某些原因人們有時并不會反映出自己內心的真實想法。如何準確地測量科學態度，并建立系統的評價體系，這是教育工作者一直關注的問題。

隨著我國基礎教育改革的開展，情感態度問題逐漸受到重視。近年來關于科學態度測評的相關研究也逐漸增多，這些研究雖然還處在探索中但已經取得了一定的進展。相信隨著對科學態度的重視和研究的深入，科學態度測評研究一定會改變目前的狀況，獲得長足的發展。

(附：本文系廣西壯族自治區教育廳廣西研究生教育創新計劃項目[桂教財基(2009)98號]《運用科學探究促進中學生科學本質觀發展的實驗研究》成果之一)

(責編王學軍)