淺談歷史課堂的有效教學

鐘小玲

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起教育界的重視。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。如何認識有效教學的重要意義，實施課堂有效教學，是每一位歷史教師需要正視的共同課題。筆者以新課程理念為指導，朝著這一方向作了些許探索和總結，期望得到廣大同仁的指導。

一、實施歷史課堂有效教學的前提條件

(一)更新觀念

“思路決定出路，定位決定地位。”用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養出什么樣的人才的問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉變，才能使素質教育成為教師的一種自覺行動。因此，在教學設計、實施課堂教學等方面，教師要大膽“退居二線”，以學生為本，服務學生自主發展，做到“倒空傳統教學的瓶子，裝滿有效教學的瓶子”。在平時的教學中，教師應主動了解和學習各種關于課程改革的理論，主動聽其他老師的課等。通過這些活動，了解和認識課改的新理念、新信息、新動向，借鑒經驗，大膽創新。

(二)了解學生

在教學過程中，教師是“教”的主導，學生是“學”的主體。教是為了學，教得更好即是為了學生學得更好。只有了解掌握學情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節課不管教學形式多么新穎，都難以達到良好效果，都算不上一節有效的課。學情的了解包括學習前學生已有知識的儲備情況，課后對所學知識的掌握情況，以及學習態度、學習興趣和學習方法等。

(三)善于總結

實現有效教學，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學行為，對自己的教學對象、教學目標、教學內容、教學方法進行分析，不斷反思，不斷總結。持續追問：什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比這更有效的教學?只有不斷反思，認真總結，推陳出新。教師的教學水平才會“更上一層樓”，才能更好地實施有效教學。

二、歷史課堂有效性的實施策略

(一)把握課堂有效教學的“靈魂”——準確設定三維目標，建立互補教學架構

提高教學效率和質量，以產生、推進教學的有效性來實現最終的教學目標，是每個教師的教學活動的根本追求。教學目標是教師專業活動的核心，也是判斷課堂是否有效的直接依據。有效教學的前提是全面合理的教學目標。新課標確定的三維目標為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”。“三維目標”三者之間的關系不是游離的，而是相輔相承，形成一個教學架構。三者的有效結合，是采用適當的教學方法，培養學生的知識與能力，而且融入歷史觀、人生觀、價值觀進行的教育，是承載一節課靈魂的載體。在歷史課堂教學中，只有具有“靈魂”，并充分展現“靈魂”的魅力，讓學生體現正確的思想和價值取向的最大收益，才能最有效實現教與學的價值，才能真正體現教學的意義。例如，筆者教學高中人教版《中國近代現代史》上冊第2章第3課《中國資本主義的產生》時，并非只講中國資本主義興起，以及無產階級的產生和早期斗爭等歷史知識，而是緊緊把握這節課的“靈魂”，通過深入淺出地講述中國近代化的艱難歷程，剖析艱難的原因，深化學習本課的意義，從而讓學生進一步認識到：在半殖民地半封建的中國，近代化不可能一帆風順，也不可能取得突出成就。只有在新中國成立之后，國家贏得了獨立，中國才會騰飛。同時也讓學生充分認識到：保守落后只能讓自己停滯不前，只有與時俱進，中國才能屹立于世界強大民族之林。

(二)啟動課堂有效教學的“動力”——誘發學生的求知欲望，激發課堂的教學熱情

1設計成功激趣的引子。“好的開始是成功的一半”。上課之初，教師可根據教學內容精心設計課堂的導人，以趣引入，把課堂教學變成一種探索知識的活動，激發學生的濃厚學習興趣。例如，筆者教學川教版《中國歷史》七年級上冊的《印刷術、指南針與火藥》時，在上課之初提出問題：“假如你每分鐘約能抄35個字，而我們這本歷史書約有162000個字，以每天工作8小時計，抄完這本書需要幾天?如果要你為我們全年級850位同學都抄一本，又需要多少年?”聽到這道簡單的題目，學生帶著一種好奇，投入到競賽般的計算中。很快，有學生算完后問：“老師，為什么要那么辛苦，復印不就行了嗎?”一石激起千層浪，不知老師葫蘆里究竟賣什么藥的學生期待得到答案的欲望被迅速激起。由此為課堂營造了一個良好的學習氛圍。為實施有效教學鋪墊了基石。

2開啟史可明智的誘惑。教師只有讓學生明白史可明智，歷史就在身邊，學過的歷史知識可以幫助人們解決實際問題，學生學習歷史的欲望才會增強。例如，筆者在教學“半坡聚落”的內容時，對學生說：“昨天，我去了一個古玩店，老板熱情地向我介紹和推薦一個陶盆，說是在西安出土的，距今6000多年，他的朋友幾經周折才拿到它，很有收藏價值。你們說我買不買呢?”學生們的興趣一下子被激活，七嘴八舌地問：“給我們描述一下，那個陶盆是什么樣子的啊?”我說：“樣子看起來蠻舊的，上面刻有一些魚形。”有的學生點頭了，但馬上又有學生問：“老師，它是什么顏色的啊?”我回答說：“是彩色的。”這句話馬上遭到了大部分學生的否定：“不對啊，老師，那時的彩陶不是多彩的，陶器的底色一般為紅色，只在表面用黑色顏料繪制出一些圖案或花紋而已，那店主肯定是在騙人。”“是不是其他時期的文物說不準，但那陶盆肯定不是半坡時期的。”通過情景創設，不僅讓學生體驗了一次“文物專家”的鑒定經歷，而且考查了學生對歷史知識的掌握情況，鍛煉了他們的邏輯思維能力。

3拓展知識時空的魅力。學生在課堂上學到的知識是有限的。教師如何在有限的時間里實現最有效的教學目標，這不僅需要教師具有高超的教學手段，而且要具有豐富的知識面。這樣。才能通過實施有效教學，把學生帶動起來，培養學生的自學能力，使學生真正掌握學習方法，真正學會學習，達到“授人以漁”的目的。例如，筆者在教學北師大版九年級上冊《美利堅命運的內戰》時，特別設置了一個網頁，網頁上展示反映美國內戰的一些書籍(《湯姆叔叔的小屋》、《亂世佳人》等)，并提出與本課有關的一些問題(“現今美國是否實現了種族平等”、“從美國內戰看中國大陸和臺灣問題”等)，還專門設置了方法介紹欄和師生交流園地。通過豐富頁面的展示，嘗試不同知識的交互使用，使學生興趣大增。不但確保學生有效解決課堂上的問題，而且拓展了學生思考問題的時間和空間。

(三)展示課堂有效教學的方式——構建“以人為本”的課堂環境，體現學生的教學主體性

“以人為本”體現在課堂教學中，就是讓學生在教師的引導下，通過主動參與、合作、實踐、探尋等活動，體驗、感知知識。讓學生敢于發現自我，表現自我。推銷自我，敢想敢說，大膽張揚。在課堂中，教師對學生的答問不要急于表態，而是引導學生從多角度思考，盡可能調動學生暢通思維、發揮想象。尤其是對于一些主觀性較強的題目，在得到學生的回答后，可多提出諸如“還有什么其他意見和想法嗎?”“還有什么要補充的嗎?”等引導性和啟發性提問。當學生的認識或回答錯誤時。要做到不責、不怪、不嘲、不諷，而且加以鼓勵。對答對的同學要予以肯定，對那些敢于向權威挑戰、敢于質疑的學生更應予以肯定和鼓勵，應注意對學生心態的引導。對于難度大的問題，當學生無法回答時，可讓其他同學為其提供幫助：“有誰來和這位同學合作完成這道題目?”當沒有學生回答時，教師可說：“讓老師來跟你們合作完成這道題好嗎?”另外，教師在與學生合作完成題目后，不要忘了對剛剛站起來回答問題的學生給予肯定，而且要對全體同學說：“謝謝大家的合作，原來合作這么快樂!”讓合作意識更加深入到學生的心中，讓不怕困難，勇于回答問題的精神在學生身上得以延續。

筆者發現，以和諧的師生關系為基礎的課堂，學生的思維活躍，學生的主體性、獨立性獲得充分發揮，個性得到充分張揚。在這樣的課堂教學過程中，學生容易形成正確的情感態度與價值觀，這正是歷史課堂教學有效性最本質的體現。

(責編雷靖)