讓思想品德課“活”起來

馬維懷

當前，思想品德課教材不斷改革，以適應時代特點。教師若一味采取過去那種呆板僵化的講授方法，照本宣科，必然會使學生產生厭學情緒，導致課堂氣氛沉悶，學生精力分散，其結果“師勞而功半，又從而怨之也”。教師應進行課堂教學改革和研究，激發(fā)學生的學習興趣，撥動學生思想的琴弦，使之以最佳的興奮狀態(tài)投入到思想品德學習之中去。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教者動情，學者方能動容。良好的情境能激發(fā)學生強烈的愛憎、好惡，點燃學生思想的火花，喚起學生探求真理的欲望。如筆者在教學“改革開放以來我國取得的巨大成就”的內容時，先講：“同學們，20世紀50年代，在祖國大地上，從黑水之濱到珠江兩岸。伴隨東海的濤聲，越過莽莽昆侖，到處回蕩著一曲令人歡欣與奮進的歌，這首歌就是《歌唱祖國》，現(xiàn)在請大家來唱這首歌。”學生們即刻動了情，隨著筆者的手勢唱了起來：“五星紅旗迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強……”歌聲在教室里回蕩，同學們興趣盎然，頓時進入了“角色”。此時，筆者把握時機，巧妙地過渡到授課的主旨，其效果甚佳。

幽默詼諧，激發(fā)興趣。法國著名演講專家海茵茲雷曼麥說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈茏屓怂邮堋！苯處煹挠哪梢源蚱瞥翋灇夥眨徑饩o張情緒，擺脫困境，融洽師生情感，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的笑聲中掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)情操。筆者在教學“法人”概念時說：“有人說‘法人就是法國人，‘法人就是犯了法的人，‘法人就是學了法的人……”一連串荒唐的解釋，令學生捧腹大笑。此時，教師再過渡到“法人”的概念。這樣，使枯燥乏味的概念教學變得有情有趣，營造了良好的課堂氣氛。

講求藝術，激發(fā)興趣。政治課側重對學生進行思想教育，課堂教學是嚴肅認真的。但是，教師如果板著面孔，語言寡淡乏味，就會使學生的感覺興奮不起來，思維“睡覺”，甚至產生厭惡情緒，影響教學效果。因此，教師要講求適當?shù)恼Z言技巧，應根據(jù)教學內容，或平鋪直敘，或朗朗誦讀，或慷慨激昂，或大小高低，或一字一頓。或快嘴聯(lián)珠……以此來激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的道德情操。如筆者在教學“中華民族燦爛的科學文化成就”的內容時，這樣講解：“我國是一個古老而文明的國家，勞動人民用勤勞的雙手和智慧創(chuàng)造了燦爛而豐富的古代文化。看!我國古代的四大發(fā)明，張衡的地動儀，祖沖之的圓周率，李時珍的《本草綱目》，甘肅敦煌的莫高窟，還有李白、杜甫、白居易，蘇軾、李煜、李清照、羅貫中、吳承恩、吳敬梓、蒲松齡……”這樣聯(lián)珠炮般地快嘴道出，既渲染了氣氛，又烘托了學習重點，同時也吸引住了學生，使學生對這節(jié)課要學的內容有了總體了解，他們學習起來就輕松自如了。

借機發(fā)揮，激發(fā)興趣。借機發(fā)揮也是教師上課的一種技巧。思想品德課教學借機發(fā)揮必須做到隨機應變、靈活巧妙。如教學“未成年人特殊保護”的內容時，有個學生聽課時酣然入夢，此時，筆者微笑著借機發(fā)揮：“看樣子，他是不想借助法律保護自己了。”教室里立刻充滿了笑聲，那位同學被笑聲從夢中驚醒，羞愧自責。這樣的借機發(fā)揮，既不傷學生的自尊心，又可以始終不離教學軸心，同時也活躍了課堂氣氛，維護了課堂紀律。

自我表現(xiàn)，激發(fā)興趣。“當一個人想通過對某一事件來表現(xiàn)自我時，便會竭盡全力地去努力完成它”。教師應根據(jù)當代學生的自我意識、獨立探索與創(chuàng)造性意識、自我表現(xiàn)感強的特點，改變過去“背著學生走”或“扶著學生走”的做法，每當教學完某項內容后，可讓學生參與社會實踐或與他人進行交流和探討，可讓學生設計活動內容或編寫講義，人人登臺自我表現(xiàn)，課后讓學生評其好壞，并究其原因。這樣，恰到好處地使學生實現(xiàn)了自我，激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，鍛煉了學生的膽量與口才，增強了思想品德教育的針對性、實踐性和主動性。

開展搶答，激發(fā)興趣。當今的學生競爭意識很強，一聽要開展某項競賽，他們就個個激動不已，喜笑顏開，躍躍欲試。所以，筆者把競爭機制引入課堂，組織學生以小組為單位進行搶答，學生興致猛增，一個個急于把所學的內容溫習一遍，爭先恐后作出回答，從而在合作中和愉快而又激烈的氣氛中掌握知識、鞏固知識，增強了對知識的理解與記憶。同時，教師可以直接得到信息反饋，及時做到查漏補缺。

實踐證明，教師不斷探索新的教法，激發(fā)學生道德學習的愿望，提升自我成長的需求，思想品德課教學就會走出低谷，充滿勃勃生機。

(責編雷靖)