在生物教學中培養學生的實踐能力

呂欣梅

在教學過程中培養學生的實踐能力，是新課改的要求，也是生物這門學科的教學要求。因此，打破傳統的教學模式，把課堂還給學生，向學生提供更多的觀察、動手、質疑的機會，就越來越受到重視。

一、給學生自由發展的空間

在傳統的教學中教師總希望學生規規矩矩、百依百順，課堂上對學生管得過死，限得過多，學生沒有活動的空間和時間，實踐能力的培養就無法實現。

經驗證明，給學生自由發展的空間，孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，智能更易受到激發。

二、給學生提供實踐的機會

生物學是一門實踐科學，它的教學內容都與實際有著密切的聯系。我們應利用這一優勢，結合教學給學生多提供實踐的機會，讓學生開展生物實驗、科學調查和探究等活動。如在教學中指導學生通過發豆芽來探究種子萌發的環境條件；引導學生調查校園、社區或農田的生物種類，調查家鄉環境污染的情況：啟發學生聯系生活實際和查找有關資料，從衣、食、住、行、醫藥、娛樂等方面探究動物在人類生活中的作用，等等。又如在教學動物細胞的結構時，讓學生根據自己的理解，自制動物細胞模型。學生制作“細胞”的材料可自由選擇，有的學生用涼粉，有的用瓊脂，有的用藕粉，有的用果凍，有的用膠水……在制作的過程中充分地動手、動腦，充分地發揮自己的想象力和創造性。在實踐活動過程中教師的引導貫穿始終，每個活動教師都要根據相關的知識和學生的特點制定活動目標和任務，并圍繞目標和任務提出問題，讓學生自行嘗試解決問題，以使實踐活動真正有所收獲。

如學習種子萌發時，先向學生提出問題：種子萌發時是否需要光和氧氣?萌發時是先出芽，還是先出根?由于學生平時沒有注意這些現象，這些問題在學生頭腦中形成了懸念。這時提出要求，要學生回去設計幾個種子萌發的對照實驗，并親自動手做，做好觀察記錄。在實驗過程中教師不插手，由學生自選課題，自擬方案。到上課時，教師在充分肯定學生的實驗設置和方法后，引導他們分析各種方法的實驗結果，歸納結論。這樣，在激發學生興趣的同時，也發展了學生的創新思維，鍛煉了他們的實踐能力。

三、開展主題探究實踐活動

在生物教學中，開展好主題探究活動不僅能促進教學目標的完成，而且能提供學生實踐的機會，促進學生學習方法的改變，使學生能主動地去獲取科學知識，體驗科學過程與方法，形成科學態度與價值觀。主題探究的具體做法是在教師的引導下，學生圍繞某一主題自主提出一些有探索價值的問題，自己去思考問題，自己去提出解決問題的方案，自主動手探索新知。

如在探究植物細胞吸水和失水時，準備三盤蘿卜條，A盤蘿卜條泡在清水里，B盤蘿卜條泡在濃度是10％的鹽水中，C盤蘿卜條泡在濃度是20％的鹽水中。先請幾位同學捏一捏，比較一下三個盤子中蘿卜條的硬度。學生發現：A盤的蘿卜條最硬，B盤的次之，C盤的最軟。教師發問：“大家能不能針對這個現象提出一些問題呢?”學生提出的問題很多，如“蘿卜細胞會失水嗎?”“蘿卜條能吸水嗎?”“蘿卜條為什么變軟了?”“為什么蘿卜條在濃度越高的鹽水中變得越軟?”“蘿卜在清水中為什么沒有變軟?”……這時教師要求每個小組選出一個最感興趣的問題，利用實驗桌上的材料、用具，自己設計實驗方案，進行探究，實驗結束后各小組派代表匯報實驗結果和結論。

又如在探究環境污染對生物的影響時，先讓學生課前收集環境污染的圖片、有關環境污染的文字資料和本地污染的事例，然后在課堂上進行展示和介紹，使學生感受到環境污染對生物的影響讓人觸目驚心，以此引入對污染原因的探究。在教師的引導下，學生積極行動起來，有的用食用醋配制模擬酸雨，探究酸雨對種子萌發的影響；有的探究廢電池浸出液對植物的影響；有的探究洗滌用品對蝌蚪的影響……

四、將課堂教學延伸到課外

傳統的封閉式教學造成學生思路閉塞，視野狹窄，缺乏創新精神和實踐能力。要改變這種狀況，必須走出課堂，讓學生在廣闊的天地中，攝取廣博的知識，吸收廣泛的信息，接觸多方人士，學會動手動腦，提高實踐能力。

我們可以結合教材內容，組織學生深入田間地頭、養殖廠、果樹園、花卉基地等，讓學生身臨其境，邊觀察，邊采訪，邊學習，邊操作。如，在學習《綠色開花植物的一生》一章時，組織學生開展“嘗試栽培本地常見綠色開花植物”的實踐活動，學生親身嘗試了從植物種子選購、播種、出苗、定植、生長、水肥管理、病蟲害防治到開花、結果的整個過程。在這個過程中學生自己設計，觀察，操作，記錄，其實踐能力得到了培養和提高。

培養具有創新精神和實踐能力的新型人才是當今時代發展的需要，為此我們必須更新教育觀念，大膽改革課堂教學，勇于探索新的教育教學規律。

(責編王學軍)