2009年南寧市中考英語試題評析

蘭 虹 趙寶虹

一、試題的整體情況

(一)命題方向明確，導向良好，考試內容效度高

近年來，南寧市中考英語試題以《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱為《英語課程標準》)為命題依據，體現了明確的命題方向，具有良好的導向作用。其內容包含聽力理解、語言知識運用、綜合語言運用三大部分，內容效度較高。在考查口語測試的條件暫時有限的現階段，采用筆試“情景交際”作為替代性的過渡形式，間接考查學生的口語表達能力和交際能力。這些探索對促進英語課堂教學的改革，提高初中階段英語教學質量，促進學生語言綜合運用能力的發展起到良好的反拔作用。

(二)試題立足基礎，突出能力，體現選拔作用

近兩年，南寧市中考英語科命題明確規定知識覆蓋面要達到80％。試卷的共同點立足于學科的基礎知識和基本技能，突出了考點的基礎性。其中，考點涉及初中英語教材兩個版本、12本書的基礎知識和基本技能，考試內容和教學內容相互銜接，避免了“考教分離”的現象。試題充分體現以“能力立意”命題的指導思想，全卷沒有出現單一考查單詞記憶和再現的題目。全卷檢測詞匯運用的題型有單詞分類、補全對話和完形填空等大題，設題的共同特點，在完整的語境或交際情境中，依據上下文所需要的語義，或選擇正確的詞填空，或轉換詞形，或填寫單詞，或進行詞義辨析。考查學生靈活運用詞匯表達整體意義的能力，結合“詞不離句”的良好詞匯學習策略，對形成系統的詞匯學習策略具有積極的促進作用。試題突出綜合語言能力的考查，保證其為高中教育輸送合格教育對象的選拔功能。全卷對語言運用能力的考查權重70分，占賦分的58.33％，對語言知識運用考查的權重50分，占賦分的41.67％。試題的結構趨于強調對綜合語言運用能力的考查。

二、簡析試題對運用英語語言基本知識和基本技能的能力考查

(一)聽力理解，充分考查運用聽的基本技能獲取、加工信息的能力

從句子、對話、短文三個層面，分層運用三種聽力微技能解決四種題型的聽力問題，考查聽的技能，具體題型如下(保留原題號)：一、聽句子，選畫面；二、聽對話，連信息；三、聽對話，選擇最佳答案；四、短文理解，所用的三種聽力微技能如下。

聽力微技能一：在理解句子的基礎上，把聽到的語言材料與直觀的圖片中的具體事物聯系起來。例如：

一、聽句子，選畫面。你將聽到5個句子，請從下列六幅圖(圖略)中選出與所聽句子內容相符的那幅圖。并在答題卷上按要求作答。每個句子讀一遍。

學生只有聽懂句子，才能把聽到的語言材料與直觀的圖片中具體事物聯系起來。

聽力微技能二：在理解對話的基礎上，把握住關鍵信息，運用已獲得的內容進行關聯連接。例如：

二、聽對話，連信息。你將聽到一段對話，請根據對話內容將相關的信息進行配對，并在答題卷上按要求作答。對話讀兩遍。(原題略)

學生要按題意要求作答，首先，要聽懂對話，同時抓住關鍵信息，選擇與所安排的活動內容匹配的日期，進而才能正確完成該題。

聽力微技能三：(1)在理解對話和短文大意的基礎上，辨認聽力材料中表層的事實性細節信息。(2)綜合錄音材料提供的多個信息點，做出正確的判斷和篩選。在聽力理解部分相對應的題型為：三、聽對話，選擇最佳答案；四、短文理解。(原題略)

(二)單項填空，考查在語境中靈活運用詞匯、語法的能力

1在情景交際中，測試時間狀語與時態的搭配。

例如：31.—How long have you pre-paredfor the art festjval?

ASince April

BIn April

CBeforeApril

DLastApril

通過對話形式，考查如何選用與現在完成時搭配的時間狀語，將語法測試融合在語言情景交際之中。

2在語境中設置隱含說話的時間線索，突出考查語法的語用功能。

例如：35，Could you tel／me——?

Awhatare youlookingfor

Bwhatyou areIookingfor

Cwhat were you looking for

Dwhat you were looking for

通過在問句中運用情態動詞的功能意義，Could的用法表示委婉提問，側重考查學生運用語言功能來推測提問時間的能力。符合新課標提出的培養語言綜合運用能力的要求。

3考點透視，考點的知識結構主次分明、詳略得當，主干知識得到充分考查。

10小題依次考查了交際用語、現在進行時、介詞短語、不定代詞、動詞短語辨析、現在完成時、There be句型、一般現在時的被動語態形式、if引導的條件狀語從句、賓語從句。作為主干知識的動詞時態、語態以及動詞短語辨析為4小題、各種從句為3小題，共計占該題70％的權重。孰重孰輕可見一斑。

(三)考查靈活運用詞匯表達整體意義的能力

1依據句子所缺詞義和詞性，運用系統的詞匯學習策略完成句子意思。

例如：十一、選詞填空。請根據所給句子的內容。從下面的方框中選出適當的詞，并用其正確形式填在答題卷相應的橫線上。每詞限用一次。(原題略)

題目考查了10個常用司及其變化形式：wash-wash，aunt-aunts.tour-tourist.wind-windy，ticket-tickets，two-twice.write-writing，qulet-quietly，busy-busiest.possible-impossible。涉及以下詞匯變化：①加前綴的。②加后綴的。③根據詞根做適當的詞形變化的。④根據句子語法結構需要變化的。這些填空，主要是通過詞義及詞性的變化來考查學生對詞匯綜合運用的能力。

2在補全對話中，考查靈活運用詞匯基礎知識，完成交際任務的能力。

例如：十、補全對話。請根據對話內容。在下面的空白處填入適當的詞，使對話完整與正確。并將答案填在答題卷相應的橫線上。每空一詞。(原題略)

該題在一段對話中，留出5個空白處，根據對話內容，在空白處填入適當的詞。題目考查學生在理解對話基礎上，結合上下文具體語境需要，靈活、準確運用詞匯的能力。雖然考點為常用詞的拼寫，afternoon.free.afraid.join.where.但卻難倒了一批學生。可見，學生對詞匯的運用程度并不高。

3在完形填空中，考查準確運用詞匯的能力。

第一，目的在于考查學生在理解全文大意的基礎上，通過上下文對詞的準確用法的理解和把握的能力。第二，考點在上下文語境中對理解整篇短文起關鍵

作用。不僅在句子層面設題，更在句與句之間、段落之間設題考查對全文邏輯關系(如轉折、遞進及比較等)的把握，依據語境設題，選擇了短文中制約著上下文義連貫的關鍵詞語為考點。第三，考查點側重考查實詞，兼顧少量虛詞。

在此類問題的教學中，教師要引導學生學會使用以下四類提示性信息：(1)依據空白處所在的句子的信息；(2)前面已經提到的信息；(3)后面即將提到的信息；(4)綜合全文得到的信息。前兩種信息，考生較容易把握和領會，后兩種信息卻很容易被忽略。因此，在微型語境中對詞義辨析能力的考查，應是此類題型訓練的重點。

(四)突出對語篇閱讀和理解能力的考查，發展語言綜合技能。

筆試部分的完形填空和閱讀理解共有6個語篇，均使用真實的語言材料，選自時文或報刊。語篇內容體現了“三貼近”的原則，即貼近學生、貼近生活、貼近時代，突出英語學科的實踐性、應用性和交際性。此外，閱讀量和詞匯量比較大，注意了與高中階段教學的銜接。

在教學中，教師要切實實現《英語課程標準》提出的總詞數15萬字的課外閱讀量，通過閱讀實踐培養閱讀能力。以閱讀理解為例：第一，考查學生理解常見文體和不同題材的書面文章的理解能力，以及從各種材料中獲取信息并處理信息的能力。①突出了閱讀的趣味性和話題的廣泛性。A篇科技小品文，介紹味覺和聽覺的關系。②強調閱讀的應用性。B篇應用文，引用三則新聞集錦。③具有鮮明的教育寓意。C篇記敘文，講敘作者的成長故事，懵懂年少的作者在離家就學過程中頓悟親情的彌珍的內心體驗。④體現選篇的真實性和時代性，拓寬學生的視野。D篇演講辭，鼓動演唱會的觀眾關注非洲災民，并慷慨解囊援助。了解引起廣泛關注的問題——非洲饑荒。第二，側重以下微技能的運用：①理解文章的主旨大意。②對閱讀材料中事實性細節信息的理解、辨認和正誤判斷的能力。③根據眾多的細節信息進行綜合分析、總結、歸納、推斷的能力。④依據上下文的語境線索，推斷詞義的能力。

三、對教學的幾點建議

1認真學習《英語課程標準》。教師要轉變教學思想，更新教學觀念，貫徹素質教育的精神，抓好學生良好學習習慣的養成教育。依據課標總目標合格及目標要求，遵循語言教學規律，實施英語教學，全面提高教學質量。

2切實抓好“雙基”教學。從答題的情況看，學生的單詞分類、補全對話和書面表達等能力較弱，需要提高靈活運用詞匯表達整體意義的能力。語法和詞匯教學應情境化。對語言知識教與學的層次不能僅僅滿足于“講清楚、聽明白、記得住”的記憶和再現，要改變以講解為主的授課方式，在識記和操練的基礎上，做到語法和詞匯教學情境化。把語法形式、語法功能與句子、對話、語篇教學結合起來，在運用過程中，提升能力。

3要重視閱讀教學。課堂閱讀教學應加強對閱讀策略的指導和訓練，閱讀原則堅持足夠的輸入量，堅持培養學生在學會獲得信息和加工信息的同時，繼續語言知識的學習兩步驟；引導學生既注重表層信息的理解和加工，同時注意理解把握作者的觀點的隱含的意見和傾向。落實“方法在課內，內容在課外”，加強自主性課外閱讀的引導和選文。保證閱讀地道的語言材料，以及材料文體的多樣性和時代性。提高學生的閱讀速度和質量。

(責編雷靖)