2009年南寧市中考物理試題評析

韋耀波

今年南寧市中考物理試題既注意考查雙基知識，又注重考查能力，強調對實驗能力和聯系生產、生活實際內容的考查，適當考查運用知識分析解決一些探究性、開放性、應用性的物理問題。試題體現課改理念和時代精神，體現課程標準的設計思想，注意挖掘物理知識的人文教育價值，滲透科學、技術和社會協調發展的思想，從多層次、多方位自然融合三維目標，較好地體現了水平考試和選拔考試功能，對推進素質教育和課程改革有較好的導向作用。

一、試題特點

1將基本知識與技能融于社會生活情景中進行考查，注重聯系學生生活和社會實際，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。引導學生關注生活，關注社會熱點問題，并將所學知識應用于實際問題的解決中，體現物理知識的實用價值。

2融入探究性和開放性內容，注重對學生創新能力的考查。一些題目的設置給學生提供了較大的思維空間，激發了學生熱愛科學、學好物理的積極性，同時也為學生提供了一個展示其創新能力的舞臺。

3注意考查學生收集與處理信息，解決實際問題和感悟圖表的能力。如有的題要求學生既要能明確題中的物理情景，又要能從表格中提煉出有用的數據、信息，進行準確地分析，對信息的有效性進行判斷、處理和應用，還要規范、嚴謹地表達解題思路和尋求答案的過程。

4注重對實驗過程、科學探究能力及科學方法的考查。涉及實驗內容的題，含學生分組實驗和教師演示實驗，考查了對實驗原理和圖像的理解、實驗操作、實驗故障分析，其中側重考查了實驗數據的處理、實驗方法和誤差分析。不少實驗題學生不親自動手操作過，不仔細觀察過，或不認真思考過是無法正確作答的，這對引導師生重視實驗教學，特別是重視實驗方法和對實驗的分析處理，加強學生實驗技能的培養有積極的作用。

5體現社會與人文的關系，突出試題的教育功能和時代性。如有的題以當地政府針對交通安全問題而開展的宣傳教育活動為背景，讓學生利用學過的知識來解釋有關問題。

二、妙題精析

1(試卷第22題)今年4月，南寧市開展超標助力自行車禁售禁騎宣傳教育活動，其中符合“凈重不大于40kg，設計時速不大于20km，電動機額定連續輸出功率應不大于240W。腳踏騎行功能能正常使用”的電動自行車才可上路。請你用物理學的術語解釋，為什么要限定電動自行車的質量和時速?

本題內容來源于生活，具有時代性，學生對問題背景的感性認識比較豐富，多數學生都有相關的經驗。同時，課本在“動能”一節中也有相近似的材料(如在不同的道路上大貨車、小轎車的限速不同等)。讀到題目，學生會很自然地將學到的物理知識與生活實踐聯系起來。另外，試題給出了較多的符合道路行駛標準的助力自行車的相關信息，要求學生能從中找出有用的信息，進行合理地分析，并組織語言進行清晰地表述。一方面，考查了學生理論聯系實際，關注社會熱點問題，運用所學知識來解決實際問題的能力和物理語言的表達能力，使學生學以致用，提高學習興趣；另一方面，也使學生從中受到安全教育，對相關的宣傳教育活動的開展起到推動作用，體現了試題的教育功能。

2(試卷第24題)圖16(略)是在一條細繩一端系一個小鐵塊做成的擺，小明用電子表測出了這個擺的周期(擺動一個來回所用的時間)后，想探究擺的周期與什么因素有關。他猜想可能與小鐵塊的質量有關，還可能與細繩的長短有關。于是他通過改變小鐵塊的質量和細繩的長度測出擺動30個周期所用的時間，得出下表的實驗數據：

(1)若直接測出一個周期，測得的周期誤差較___________。

(2)在第1、2次實驗中，小明用“保持質量不變，改變細繩長度”方法來探究擺的周期與細繩長度的關系，這是物理學中研究問題常用的——法。

(3)通過比較第1、2次實驗的兩組數據，得出的實驗結論是___________。

通過比較第___________次實驗的兩組數據，得出的實驗結論是：擺的周期與小鐵塊的質量無關。

(4)通過實驗分析，小明得出的實驗結論是___________。

本題利用教材中的習題引入一個新的探究實驗，考查了實驗誤差分析、實驗方法、實驗數據分析和實驗結論的歸納。在新的物理情境中運用所學的基本實驗理論和技能來作答，要求學生不僅要有扎實的知識基礎，還要有靈活的應變能力，懂得知識的遷移和應用。

3(試卷第25題)在探究并聯電路電流規律的實驗中，圖17甲是實驗的電路圖。

(1)電流表應___________(選填“串聯”或“并聯”)在被測電路中。若要測量干路電流，則電流表應接在甲圖中的___________點。

(2)小明同學在測量A處的電流時，發現電流表的指針偏轉如圖17乙所示，原因是___________；在排除故障后，電流表的示數如圖17丙所示，則電流表的示數為___________A。

(3)下表是小亮同學在實驗中用兩盞規格相同的小燈泡測得的實驗數據。由實驗數據小亮得出的實驗結論是：在并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和，且各支路的電流相等。請指出小亮的探究過程的兩點不妥之處

①_________________________________

②_________________________________

(4)小麗同學使用的小燈泡L₁、L₂銘牌分別為“3.8V 0.3A”、“1.5V 0.3A”，按甲圖連接好電路后，閉合開關，發現小燈泡L₂：強烈發光后很快就熄滅，而小燈泡L，的亮度不變。

原因是______________________。

請你幫她提出一個合理的改進意見

____________________________。

本題考查了電流表的使用與讀數、實驗數據的分析、實驗故障的分析、對實驗的改進等，在注重考查基礎知識和基本技能的同時，突出了對學生分析問題和解決實際問題能力的考查，體現了命題由“知識立意”轉向“能力立意”。本題涉及科學探究中的設計實驗、分析評估等，考查學生在分析、評估時是否能運用科學原理和科學方法，是否有初步的科學探究能力、分析概括能力及信息交流能力。另外，本題設置了開放性的問題，有利于考查學生的發散性思維和創新意識。如題中的第(3)、(4)小題是通過分析表格數據指出探究過程中的不妥之處，并根據實驗故障現象提出合理的改進意見，答案不唯一，為學生答題留出了較大的思維空間，對培養學生的發散思維能力有很好的導向作用。

4(試卷第27題)圖18是老師上

課用的投影儀，小明對投影儀產生了濃厚的興趣。他在弄清了其成像原理后，還發現它內部有一只燈泡為投影儀提供光源，還有一個鼓風機(風扇)為其散熱，這種型號的投影儀的銘牌如下表：

(1)請計算這臺投影儀正常工作時耗電的總功率；

(2)小明猜想：投影儀的光源可能是采用串聯電阻分壓的方法使燈泡L正常發光，電路如圖19，其中R為串聯電阻。請幫小明求出：為使燈泡正常發光，R的阻值為多大；

(3)請通過計算分析，這臺投影儀的光源采用串聯電阻分壓的方法是否可行。

本題源自教材，而高于教材，既能考查學生收集與處理信息的能力、對圖表的感悟能力，還能考查學生利用物理知識解決實際問題的能力；既考查了學生的常規思維，也考查了學生的發散思維。試題具有導向作用，要求教師在教學中，除向學生傳授物理知識外，注意培養學生的分析能力和利用物理知識解決實際問題的能力，不能讓學生死記硬背。題中第(3)問的設置具有開放性，是一個亮點，具有很好的考試區分度。

三、教學對策

1要注意研究課程標準和教材

課程標準是新課改理念的具體體現。在課程標準中，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀都有十分具體、明確的要求。對貫徹課程標準的教學過程中出現的問題要認真研究，總結出哪種教學方式、教學方法最適合教師自己和所教的學生，哪些教學手段和教學處理最能提高課堂教學的有效性。另外，還要研究初中教材與高中教材的銜接，研究高中物理學習對初中生的基本要求是什么，在教學和復習備考中如何體現這些要求。同時，要注意挖掘教材中典型的、重要的、有用的素材，并加于研究、變化，以適應中考命題源于教材的特點，避免偏離課程標準和教材的教學。

2要重視“雙基”教學

所有的能力和方法都是以一定的知識為載體的，不可能脫離具體的知識來考查能力和方法。同時，只有學生有了一定的知識和技能的積累之后，才會有訓練方法、培養能力的空間。所以，教學應該針對所教授的物理知識，挖掘其中的“能力點”、“方法點”，適時進行方法、能力的滲透和訓練。

中考試題都是通過具體的情景，考查運用知識和技能靈活解決實際問題的能力，考查獲取新知的能力。這就要求教學從學生的認知心理出發，發揮物理學科實踐性強的特點，盡量貼近學生的生活實際，讓學生認識到物理知識的價值，體會到物理世界的豐富多彩，從而保持學生學習的積極性和探索的熱情。同時，教師還應從學生發展的角度出發，注重培養學生的自主學習能力，改變滿堂灌的教學方式、死記硬背的學習方式和題海戰術的訓練方式。

3要加強實驗教學和探究教學

科學的本質就是對未知事物的探究，學生通過科學探究活動，不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學過程，了解科學方法，受到科學價值觀的熏陶。教學應注意轉變觀念，要促進學生學習方式和行為的改變，從注重結果轉變為過程與結果并重，從被動接受變為主動探究。要引導學生多注意觀察實驗現象，對每個實驗要明確探究的重點，突出不同的環節，對科學探究的各個要素進行全面、深入的認識和體驗。教學不應是簡單的結論教學，也不是重復的訓練，而應該是立足于學生活動的教學。

4要引導學生理論聯系實際

物理教學應發揮學科特長，多向學生提出生活、生產中的“為什么”的問題及多舉物理現象實例，適當將現代科技滲透到教學當中，讓學生廣泛接觸生活和社會，培養他們的觀察能力和自主學習能力，使他們善于把物理基礎知識和日常生活實際聯系起來，學會從物理的視角去觀察生活、生產和社會中的各類物理問題，運用所學的知識解釋常見的物理現象，做到理論聯系實際，學以致用。

(責編王學軍)